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《基于“深度学习”的小学深度教学研究》中期报告
添加时间: 2019-5-14 22:57:43 来源: 作者: 点击数:484


分类: 研究方案
课题《基于“深度学习”的小学深度教学研究》酝酿于2016年12月。2017年3月经苏州市教科院审批,正式立项,开题论证。之后,经过一年多的认真研究和实践,取得了一点经验,也发现了一些问题,现就此课题研究情况汇报如下:
一、课题提出的背景
为深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务,在全面分析我国中小学课堂教学普遍存在的薄弱环节和关键问题的基础上,通过总结我国十多年来的学校课程教学改革经验成果、学习借鉴国外相关研究成果,教育部基础教育课程教材发展中心(以下简称“课程教材中心”)组织来自北京师范大学、北京开放大学、北京市海淀区教师进修学校、北京市西城区教育研修学院、北京市海淀区教师进修学校附属实验学校等科研院校、教研机构、中小学校的教学研究人员,设计研发了“深度学习”教学改进项目。本项目旨在提升广大教师的教学研究水平和实践能力,提高课堂教学质量。深度学习是当代学习科学提出的新概念。它是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的。是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和知识,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中,作为决策和解决问题的学习。也就是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
经过一年多的深入研究,本项目已就“深度学习”的性质和特征、“深度学习”的核心要素、“深度学习”教学改进实践策略等重要问题,取得了阶段性研究成果,并开发出了部分学科的教学实践案例,搭建了促进项目即时交流研讨的网络学习平台。本项目注重系统思考、整体解决“教师教什么”、“学生学会什么”、“教师怎么教”、“教师怎么评”的问题;强调在充分借鉴国内外已有研究成果的基础上,依据国家课程标准,研究解决我国中小学课堂教学的实际问题,总结经验成果,指导更广泛的教育教学实践。若我校能在“深度学习”理念指导下改进课堂教学方式,进行深度教学,使学生在“小课堂”中感受到多彩的“大世界”,必能使课堂教学效率得到更大的提升。
二、课题的核心概念及其界定
1、深度学习:是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式;是一种回归人的学习本性的整合的学习方式,是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。是指学习者能够批判性地学习新思想,并在原有认知结构的基础上建构新知识,在众多思想中做出分析和判断,迁移和运用新知识并解决问题的学习。这是一种积极主动的学习方式,与之对应的是浅层学习。本课题中是指:课堂上学生在问题的引领下运用探究、合作等学习方法,在学习情境中投入地学习,理解所学的知识,主动构建新知识体系,在新情境中迁移运用;在学习活动中发展学生的高阶思维,培养学生批判、理解、整合、创造等学习能力;运用成长型思维,引导学生总结与反思课堂学习情况,激发学生求知的热情,促使学生坚持主动地投入到课堂学习中去。
2、深度教学:是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。是在教师深入地引导下学生深刻体验、思考、感悟的过程,是一种有利于培养学生学习兴趣和思维能力的教学。深度教学并不追求教学内容的深度和维度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能,对真正提高教育质量,实现学生的全面发展具有重要意义。
三、研究目标
1.根据核心素养的课改要求,初步探索“深度学习”和“深度教学”的内涵特征和方法。
2.初步形成基于深度教学的“情境——问题——探究”的教学范式和评价框架。
3.形成一批基于“深度学习”的小学“深度教学”的典型课例。
四、研究内容
1.深度学习的内涵特征研究。研究要点:深度学习的时代背景、深度学习的实现条件、深度学习的特征
2.基于“深度学习”的深度教学的内涵特征研究。研究要点:深度教学的内涵特征、原则、方式、策略等。
3.课堂教学现状调查与研究。研究要点:通过问卷调查、座谈与听课等方式,了解目前课堂教学现状,并对制约课堂深度教学的因素进行归因,为实施深度教学奠定基础。
4.小学各学科深度教学的范式研究。研究要点:基于深度教学的情境设计;基于深度教学的问题设计;基于深度教学的探究设计;体现不同学科特点的深度教学的实践范式。
5.基于“深度学习”的小学深度教学的课例研究。研究要点:体现个案的真实性、典型性、全面性的要求,形成一批学科个案、教师个案、学生个案、项目个案在内的典型课例。
五、开题以来的进展情况
1.现场开题及方案调整
2017年6月15日下午,为进一步增强课题研究的科学性,确保课题研究的正确方向,苏州市教育科学“十三五”规划课题开题论证会在北桥中心小学如期举行。本次开题论证会特邀了相城区教育局教科室曹丽萍主任、陆慕实验小学教科室殷骥主任、珍珠湖小学教科室姜秋丽主任、渭塘实验小学高芳主任来校指导。我们将课题研究内容和方案作了微调。将课题的研究内容改为:1.深度学习的内涵特征研究。研究要点:深度学习的时代背景、深度学习的实现条件、深度学习的特征。2.基于“深度学习”的深度教学的内涵特征研究。研究要点:深度教学的内涵特征、原则、方式、策略等。3.课堂教学现状调查与研究。研究要点:通过问卷调查、座谈与听课等方式,了解目前课堂教学现状,并对制约课堂深度教学的因素进行归因,为实施深度教学奠定基础。4.小学各学科深度教学的范式研究。研究要点:基于深度教学的情境设计;基于深度教学的问题设计;基于深度教学的探究设计;体现不同学科特点的深度教学的实践范式。5.基于“深度学习”的小学深度教学的课例研究。研究要点:体现个案的真实性、典型性、全面性的要求,形成一批学科个案、教师个案、学生个案、项目个案在内的典型课例。
2.管理推进
引领指导:理论学习,专家指导。
2017年6月21日,根据课题,开展了“优化学习方式,聚焦核心素养”课堂教学研讨活动,对构建“深度教学”课堂起到了引领作用。2017年10月25日,特邀苏州市教科院教育改革发展研究所所长朱开群来校为课题组人员解读“深度学习”的8个内涵特征。即情境和问题,迁移与应用,高级内容及高级思维,本质与变式,回授与调节,联想与结构,自主与体验,整合与思辨。朱教授的种种观点为北小教师真正打开了一扇通往深度教学的大门,将使“深度”二字在每一位老师心中落地生根。
规范要求:常态研究,及时记录。
根据苏州市课题建设要求,加强精致化管理,向过程要质量,做到活动有记录,学期有小结。
构建机制:活动研讨,网络管理。
本项课题自开题以来,先后举办课题沙龙、课堂教学研讨、课题研究推进会、管理工作会议、课题研讨联动活动、中期检查会议等,汇聚研究视野,推进课题研究。
按照苏州市课题网络管理条例要求,即时完善课题网络,从资料、活动、成果、动态等多方面展现课题研究状况。
六、各研究内容的进展
基于课题内容,合理分工、专人研究,从行动研究的践履到理论探索的追求,稳步将课题研究落到实处、落向实际,在反思、诊断、调整、修正的研究过程中初步积累成果,推进课题研究。
1.深度学习的内涵特征研究。
(1)深度学习的时代背景
“东庐模式”: “讲学稿” ––导学案。改革备课模式,实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革;改革教学模式:实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革;改革课后辅导模式:实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。
“杨思经验” 。先学后教:“先学”:教师出示教学目标,提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学制定内容,完成检测练习;“后教”:学生充分自学后,教师与学生(官教兵)、学生与学生(兵教兵)之间进行互动式学习。 当堂训练:在“先学后教”后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,加深对重点、难点的理解。
杜郎口模式”:“三三六”自主学习模式。课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
为深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务,在全面分析我国中小学课堂教学普遍存在的薄弱环节和关键问题的基础上,通过总结我国十多年来的学校课程教学改革经验成果、学习借鉴国外相关研究成果,教育部基础教育课程教材发展中心(以下简称“课程教材中心”)组织来自北京师范大学、北京开放大学、北京市海淀区教师进修学校、北京市西城区教育研修学院、北京市海淀区教师进修学校附属实验学校等科研院校、教研机构、中小学校的教学研究人员,设计研发了“深度学习”教学改进项目。本项目旨在提升广大教师的教学研究水平和实践能力,提高课堂教学质量。深度学习是当代学习科学提出的新概念。它是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的。是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和知识,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中,作为决策和解决问题的学习。也就是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
经过一年多的深入研究,本项目已就“深度学习”的性质和特征、“深度学习”的核心要素、“深度学习”教学改进实践策略等重要问题,取得了阶段性研究成果,并开发出了部分学科的教学实践案例,搭建了促进项目即时交流研讨的网络学习平台。本项目注重系统思考、整体解决“教师教什么”、“学生学会什么”、“教师怎么教”、“教师怎么评”的问题;强调在充分借鉴国内外已有研究成果的基础上,依据国家课程标准,研究解决我国中小学课堂教学的实际问题,总结经验成果,指导更广泛的教育教学实践。若我校能在“深度学习”理念指导下改进课堂教学方式,进行深度教学,使学生在“小课堂”中感受到多彩的“大世界”,必能使课堂教学效率得到更大的提升。
(2)深度学习的特征
是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式;是一种回归人的学习本性的整合的学习方式,是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。是指学习者能够批判性地学习新思想,并在原有认知结构的基础上建构新知识,在众多思想中做出分析和判断,迁移和运用新知识并解决问题的学习。这是一种积极主动的学习方式,与之对应的是浅层学习。本课题中是指:课堂上学生在问题的引领下运用探究、合作等学习方法,在学习情境中投入地学习,理解所学的知识,主动构建新知识体系,在新情境中迁移运用;在学习活动中发展学生的高阶思维,培养学生批判、理解、整合、创造等学习能力;运用成长型思维,引导学生总结与反思课堂学习情况,激发学生求知的热情,促使学生坚持主动地投入到课堂学习中去。
2.基于“深度学习”的深度教学的内涵特征研究。
基于“深度学习”的深度教学,是在教师深入地引导下,学生深刻体验、思考、感悟的过程,是一种有利于培养学生学习兴趣和思维能力的教学。“深度教学”体现的是以“学为中心”实践“自主学,合作学,质疑学”的教学理念。课题组主要以构建“任务型”课堂展现学生“自学、互学、问学、悟学”的学习方式。任务是课堂教学的“线索”,通过任务把整堂课串起来。每堂课的任务数量一般不会超过四个,有的甚至可以是一个(或一个问题链),只要能促成教学目标完成即可。任务单的设计是基于学生的学习起点和学习需求来设计的,根据不同学生的学习能力设计出一些有梯度的学习任务,能使不同的学生都有收获。基础性知识学生通过自主学习(独学)解决,拓展性知识通过小组合作(对学和群学)的形式解决,提高性知识通过小组间交流探讨展示补充和教师引导点拨解决,使每个学生在原有的基础上都有所发展。学习任务单是在课中使用的,是实现教学目标的“路线图”和“施工图”,整堂课是通过任务“串联”起来的。“深度教学”中教师的作为就体现在学生展示时的点拨、牵引和激发,是站在学生背后的人。教师始终做到:学生会的不讲,组内讨论能解决的不讲,组间补充能解决的不讲,大家都解决不了的教师才讲。
3. 课堂教学现状调查与研究。
(1)问卷调查
为了解当前我校课堂教学情况,对我校中、高年级段学生和课题组语数英教师进行了问卷调查,并进行了结果统计,了解到了我校课堂教学现状中存在以下几个问题:
1、36%的学生认为老师的上课内容偶尔吸引他。
2、40%的学生认为老师的课堂提问基本都是在帮助他分析、复习、记忆所学知识点。
3、71%的学生对上课学习过程中的疑问一般通过与同学商量、讨论解决,可惜都是在课后作业不会做时才找学生讨论的。
4、40%的学生认为在课堂上没有学到多少学习方法,仍沿用自己的方法。
5、59%的老师认为目前小学课堂教学的现状主要表现在学生被动式接受学习。
6、只有30%的老师使用的教学策略是由学生自学探究。
课题组将以“深度学习”为理念,以叶圣陶先生“教是为了不教”思想为指引,充分构建“三环四步” 任务型课堂来实现深度教学。
(2) 定期开展课题沙龙及听课研讨活动
2018年3月8日,4月4日,5月2日,9月12日,10月10日课题组相继组织了课题沙龙活动,通过学习相关书籍和理论,对课题研究指明了方向。
2017年6月21日,根据课题,开展了“优化学习方式,聚焦核心素养”课堂教学研讨活动,对构建“深度教学”课堂起到了引领作用。
2018年6月13日,和珍珠湖小学进行了课题研讨联动活动,在课题的引领下课题组成员准备的“任务型”课堂教学精彩亮相,以课题为引领研究真正走入了教育教学工作的常态。接着各位老师分两个会场,齐聚会议室,展开了丰富的交流活动。第三环节各位省市区级课题主持人介绍了本课题的研究情况。主持人们向大家汇报了前期课题的研究情况,详细表述了各自课题的研究目标与内容,阐述了课题研究的主要观点和可能创新之处,同时也介绍了课题研究已经取得的成果及下阶段的打算。在课题研究中,主持人和参与成员确确实实是有收获的。正如俞文敏校长所说,我们要扎根课堂教学研究,做真的课题,做实实在在的研究。俞校长还指出一线教师应该进一步重视并积极参与教科研活动,努力将教学、科研和学习融为一体,全面提升自身的科研素养和教育教学能力。同时,学校相关部门也将进一步加大对教师开展教科研工作的指导帮助与政策激励,让一线教师既有能力开展教科研工作,更有积极性开展教科研工作,从而切实有效地促进学校教科研工作的深入开展。
4.小学各学科深度教学的范式研究。
2017年9月13日,课题组召开了课题研究推进会,对“深度学习”的理念及“深度教学”进行了论证,确立了基于“课堂学习任务单”的“三环四步”课堂教学模式。
“三环”是把整堂课分成三个环节,分别是第一环节:情境导入,明确目标(创设情境,激发兴趣)。第二环节:实施任务,构建新知。第三环节:总结提升,活化能力。
“四步”是指第二个环节中每个任务的完成大致分四个步骤,即:自主学习,合作学习,展示交流,教师点评。第一步骤:自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务,要求学生做到:静思独想。由于是限时完成任务,是以任务驱动的强迫训练,能训练学生思维的灵活性和敏捷性,有效提高学生的现场独立解决问题能力。由于我们的考试也是在限时中完成的,所以,通过这一环节的经久训练能提高学生的应试能力。第二步骤:合作学习。学生通过一定时间的自主学习后,为合作学习交流作好了质疑问难的准备,在合作中相互启发,思维碰撞,不断能解决自主学习中产生的问题,甚至还会打破教材的局限,探索更高、更深的问题。对学习有困难的学生,通过合作学习能得到同伴的帮助,解决学习中的困惑,增强学习的信心,使他们能紧跟队伍而不落伍,增强团队的归属感,培养学生的团队协作能力。第三步骤:展示交流。学生展示的形式有多样,可以是在原地口头表达、可以是实物投影仪展示、可以是上黑板板演、可以是走在黑板前演示。当同学在展示时,其他同学要在认真倾听的基础上积极思考,若有不同意见要进行补充,表达自己的理解和想法。课堂中,每个发言都是通过与他人的对话而形成的,每一个发言所发展的思考促进了自己内部对话语言的产生,其结果是,学生们思考的内容更加真实,他们获得了生动而丰富的经验,他们的认识获得了不同程度的超越。同时,学生通过展示交流,锻炼了语言表达能力,更充分享受到学习的成就感,进一步激发了学生的学习兴趣和学习自信。边讲边指,面向同学,老师站在后边。第四步骤:教师点评。在学生展示交流时,当学生点评不到位的时候(想不到、想不深、想不透的问题),教师要引导、点拨、补全,必要时进行讲解,甚至要讲深讲透,要确保最后知识结论正确性、完整性和深刻性,让学生真正理解掌握。在任务完成的四个步骤中,教师要尽量控制自己的话语权,努力做到“三不讲”:学生已经会的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。教师的作用始终是一个倾听者、牵引者、促进者、引导者,是站在学生背后的人。
七、研究的中期成果
全体课题组成员积极参与课题研究。组员们或开展沙龙活动,或听、上课题汇报课,或交流教学经验或疑惑,使每个课题组成员对深度教学有了更全面的认识。
经过课题组成员的共同努力,学校的课题研究也取得了点成果:
1、发表论文2篇。
《深度学习导向下小学数学课堂设问》发表在区级刊物《教育论坛》2018.06
《尊重个性,合理让渡——小学语文深度学习策略研究》发表省级刊物《教师教育》2018.11
 
2、获奖论文12篇。
时间
论文题目
获奖情况
级别
2018.01
浅析核心素养背景下优化数学学习方式的策略
苏州市教育学会论文评比二等奖
市级
2018.01
少教多学:小学英语苏式课堂的智慧选择
苏州市教育学会论文评比三等奖
市级
2018.08
解读“深度学习”下的小学英语阅读教学
相城区教育学会论文评选一等奖
区级
2018.08
深度课堂下培养“倾听”习惯——以小学低年级数学课堂教学为例
相城区教育学会论文评选二等奖
区级
2018.08
浅谈小学美术教学中的深度评价
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
深度学习下语文阅读教学在情境中走进去走出来
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
深度阅读:追慕核心素养的“诗与远方”
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
深度学习下如何培养学生英语学习的兴趣
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
探索深度学习在小学科学课堂中的应用
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
深度学习背景下小学语文合作学习现状及策略探析
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
基于“深度学习”的小学语文教学中思维导图的应用的研究
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
2018.08
在深度学习下的生生帮扶学习
相城区教育学会论文评选三等奖
区级
 
3、获奖教案8篇。
时间
教案题目
获奖情况
级别
2018.06
会睡觉的植物
苏州市教育学会优秀教案评选二等奖
市级
2018.06
11~20各数的认识
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
市级
2018.06
一个数乘10、100、1000……的计算规律
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
市级
2018.06
认识除法
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
市级
 
2018.06
Unit8 My dad is a doctor
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
 
市级
 
2018.06
At weekends
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
市级
 
2018.06
泉城
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
市级
 
2018.06
彭德怀和他的大黑骡子
苏州市教育学会优秀教案评选三等奖
市级
八、存在问题
一年多的课题实验,发现课题研究中还存在不少问题:
1、老师们的研究热情不高,课题组有些成员未能及时记录在调查研究过程中发现的各种经验或者问题进行梳理成文。
2、每位老师每学期备好四节“三环四步”教学设计质量不高。
3、教师还需要必要的、正常的、一定数量的深度教学辅导讲座和观摩研讨活动,进一步增强理论知识。
4、研究资料缺少,需要从更多途经搜集充实。
5、深度教学课堂模式的宣传力度还待加强,“三环四步”这一课堂教学模式还有必要进一步深入人心。
九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
我们课题组全体成员通过一年多的探索、实践、调查、研究,更坚定了我们在教学中进行科研的信心,进一步明确了构建学校写字特色教学的实践研究的实施措施,在下一阶段研究中将进一步做好各项工作,有效实施课题研究:
1、继续组织课题组全体成员认真学习实现“深度教学”的“三环四步”课堂教学模式,如何备好高质量的“三环四步”教学案。
2、主要对小学各学科课堂教学进行大量的观察,以便总结现在课堂教学的现状及问题。通过观察找到现在小学各学科课堂教学的主要问题,以便对症下药。观察教师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。
3、在教学实践中,做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动,发现问题,修正、研究、深化,并注意前后分析比较,总结提炼研究成果。
4、组织教师开展“三环四步”优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会。要求课题组成员上好每一节研究汇报课,学校要组织人员对汇报课进行评议,全方面进行归纳、分析和总结。
5、课题组要加强“三环四步”教学设计的检查,不定期地检查教师备课,做到检查后及时反馈,不断促进常规的落实,提高“三环四步”课堂教学模式的效果,让“深度学习”和“深度教学”在我们的课堂上真正发生。
总之,在今后的科研实践中,我们将更加努力地运用全新的理念和方法投入到学校课题的实施过程中去。通过“三环四步”课堂教学模式来实现“深度教学”。

 


 

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