立项申请书代写
科技计划项目申报书代写
国家社会科学基金项目申请书代写
教学研究项目立项申请代写
科技查新合同报告代写
软课题研究报告代写
医学专题报告代写
课题项目验收书代写
课题论证代写
课题项目开题报告代写
科研课题申请书(合同书)代写
调研课题代写
项目结项报告书代写
国家基金标书写作攻略
青年科学基金项目
自然科学基金申请手册
代写教改课题结题报告
医学科研课题设计论文
教育科研立项课题申报
科研课题基金申请书
课题开题报告撰写方法
·医学论文 ·哲学政法
·护理保健 ·内科临床
·外科骨科 ·儿科妇科
·心血管病 ·案例范本
·艺术体育 ·建筑工程
·中学教育 ·高等教育
·理工科学 ·经济管理
·基础医学 ·其它方向

机构:猎文工作室
电话:0760-86388801
传真:0760-86388520
手机:13380876598
邮箱:741287446@qq.com
地址:中山大学附属中山医院
网址: www.lw777.com
QQ:741287446
手机号(微信):13380876598

业务联系
案例范本
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》方案
添加时间: 2019-5-14 22:58:21 来源: 作者: 点击数:482

分类: 研究方案
一、课题提出的背景:
    为深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务,在全面分析我国中小学课堂教学普遍存在的薄弱环节和关键问题的基础上,通过总结我国十多年来的学校课程教学改革经验成果、学习借鉴国外相关研究成果,教育部基础教育课程教材发展中心(以下简称“课程教材中心”)组织来自北京师范大学、北京开放大学、北京市海淀区教师进修学校、北京市西城区教育研修学院、北京市海淀区教师进修学校附属实验学校等科研院校、教研机构、中小学校的教学研究人员,设计研发了“深度学习”教学改进项目。本项目旨在提升广大教师的教学研究水平和实践能力,提高课堂教学质量。深度学习是当代学习科学提出的新概念。它是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的。是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和知识,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中,作为决策和解决问题的学习。也就是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
    经过一年多的深入研究,本项目已就“深度学习”的性质和特征、“深度学习”的核心要素、“深度学习”教学改进实践策略等重要问题,取得了阶段性研究成果,并开发出了部分学科的教学实践案例,搭建了促进项目即时交流研讨的网络学习平台。本项目注重系统思考、整体解决“教师教什么”、“学生学会什么”、“教师怎么教”、“教师怎么评”的问题;强调在充分借鉴国内外已有研究成果的基础上,依据国家课程标准,研究解决我国中小学课堂教学的实际问题,总结经验成果,指导更广泛的教育教学实践。若我校能在“深度学习”理念指导下改进课堂教学方式,进行深度教学,使学生在“小课堂”中感受到多彩的“大世界”,必能使课堂教学效率得到更大的提升。
 
二、课题的核心概念及其界定
1、深度学习:是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式;是一种回归人的学习本性的整合的学习方式,是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。是指学习者能够批判性地学习新思想,并在原有认知结构的基础上建构新知识,在众多思想中做出分析和判断,迁移和运用新知识并解决问题的学习。这是一种积极主动的学习方式,与之对应的是浅层学习。本课题中是指:课堂上学生在教师深度问题的引领下运用探究、合作等学习方法,在学习情境中投入地学习,理解所学的知识,主动构建新知识体系,在新情境中迁移运用;在学习活动中发展学生的高阶思维,培养学生批判、理解、整合、创造等学习能力;运用成长型思维,引导学生总结与反思课堂学习情况,激发学生求知的热情,促使学生坚持主动地投入到课堂学习中去。
    2、深度教学:是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。是在教师深入地引导下学生深刻体验、思考、感悟的过程,是一种有利于培养学生学习兴趣和思维能力的教学。深度教学并不追求教学内容的深度和维度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能,对真正提高教育质量,实现学生的全面发展具有重要意义。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
    1.国内外同一研究领域现状
    (1)国外研究现状
    “深度学习”源于国外。在1976年Ference Marton和Roger Saljo联合发表的《学习的本质-1:结果和过程》第一次提到了深度学习(Deep Marton)和浅层学习(Surfacc  Learning)两个概念并进行了详细的阐述,从此开启了深度学习的研究之路。在本书中强调深度学习不是简单的知识记忆,而是对学习内容有整体的认识。
    2008年美国学者Ersc Jensen和Leann Nearning共同出版了《Deepes For Ln-Depth ang Longer Learning》一书,提出了深度学习的路线并总结归纳了深度学习的策略配有案例和操作指南,此书成为深度学习进一步研究的结果,为深度学习提供了理论和实践的支撑。2010年环东师范大学翻译并出版了《深度学习的7中有力策略》一书,为深度学习在中国的实践和发展起到了至关重要的作用。
    2014年新媒体联盟公布了基础教育版地平线报告。在驱动学校应用教育技术的关键趋势的近期趋势中提到了追求深度学习。在这份报告中提出了深度学习的一系列策略和目标,如通过基于项目、基于问题、基于挑战等一系列学习方法,培养有知识、有问题解决能力、有批判性思维和创新精神的思考着,使他们具有适应21世纪的领导能力。从此,深度学习作为一个术语被广泛使用。课堂教学也开始关注深度学习。
    目前,深度学习在国外多是以课外项目和课外活动的形式开展。国外的相关典型案例如:“美国缅因州波特市的问题解决者”、“智能列表:10个具有创新精神的高中”、“深度学习的时间:5个高中的经验教训”、“应用基于问题的学习来探索未知的学习潜能”等。
    (2)国内研究现状
    中国的深度学习研究起步较晚。2005年黎加厚教授将深度学习的概念引入中国,并对深度学习的概念进行了清晰的界定。之后深度学习的相关研究大都停留在概念的阐述和以及深度学习与浅层学习的区别上。
    近几年基于深度学习的教学改革的实践研究开始起步,从学科看以数学、英语、语文、信息技术等学科为主;从学段看以小学为主,北京、上海、沈阳等城市的部分小学开始有了一些成功的案例。
    关于深度教学的研究少之又少。对于教学的研究,人们的研究视野主要集中在教学有效性的研究上,而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。
    (3)国内外研究综述
    综上所述,基于深度学习的小学深度教学研究在国外起步较早,目前多以理论研究为主,实际的开展多以项目学习和课外活动的形式呈现。国内的研究大致从2005年开始起步,目前多以理论研究为主,在小学学段和数学、语文、英语等学科有一些零散的实践研究的案例。根据中国知网的文献检索,针对较大样本的跨学科、跨学段的系统性、综合性的研究成果还较少;还没有能够从实践层面形成可操作、可借鉴的深度学习的教学、评价体系的研究成果。
    2.研究的价值
    (1)理论价值:基于小学教育教学的实际,顺应基于核心素养的教育教学改革的发展趋势,初步建构具有小学教育教学特点的深度学习的理论框架。
    (2)实践价值:从操作层面,初步构建包括教学目标、教学策略、情境和问题设置、高阶思维能力的培养、评价指标体系等一整套的可实施、可操作、可借鉴的教学范式,使基于核心素养的深度学习从理念走向行动;通过学生的学习方式和教师的教学方式的转变,提升学生的核心素养,尤其是基于高阶思维的关键素养。
    (3)借鉴价值:能够为小学一线教师提供可复制、可借鉴、可操作的教学范式,使课题研究成果转化为现实的生产力。
四、课题研究的目标、内容与重点
    研究的目标:
    1.根据核心素养的课改要求,初步探索“深度学习”和“深度教学”的内涵特征和方法。
    2.初步形成基于深度教学的“情境——问题——探究”的教学范式和评价框架。
    3.形成一批基于“深度学习”的小学“深度教学”的典型课例。
 
    研究的内容:
    1.深度学习的内涵特征研究。研究要点:深度学习的时代背景、深度学习的实现条件、深度学习的特征
    2.基于“深度学习”的深度教学的内涵特征研究。研究要点:深度教学的内涵特征、原则、方式、策略等。
    3.小学各学科深度教学的范式研究。研究要点:1.基于深度教学的情境设计;2.基于深度教学的问题设计;3.基于深度教学的探究设计;4.体现不同学科特点的深度教学的实践范式。
    4.基于“深度学习”的深度教学的评价研究。研究要点:从深度学习的角度形成对课堂教学的要求更适应深度教学的要求的评价指标和要素。
    5.基于“深度学习”的小学深度教学的课例研究。研究要点:体现个案的真实性、典型性、全面性的要求,形成一批学科个案、教师个案、学生个案、项目个案在内的典型课例。
 
    研究的重点:
    1.深度学习的内涵特征研究。
    2.基于“深度学习”的深度教学的内涵特征研究。
3.小学各学科深度教学的范式研究。
五、课题研究的思路、过程与方法
    研究思路:
    1.坚持理论和实践相结合。一是抓住“学习——实践——反思”三环节,加深对深度学习和深度教学理论的学习和内化。在理论的指导下实践,在实践的基础上反思,在反思的同时改进教学,实现从感性认识到理性认识、再到实践提升的飞跃。二是抓住“上课——观课——研课”三个环节,加强对核心素养理论的实践,在对课堂立体多维的剖析基础上,探索小学深度教学的路径。
    2.坚持定量分析和定性分析相结合。充分利用现代信息技术手段等物质条件,通过课堂观察、师生访谈等途径,进行基于实证的定量研究,为构建小学各学科深度教学的范式的定性研究提供数据支撑。
   
    研究过程:
    第一阶段:研究准备阶段(2016年12月—2017年3月),进行课题方案的提出、分析与沟通;组织课题相关调查实施和论证;参与课题的开题撰写与申报过程;组织课题组成员畅谈个人专业发展目标,交流实施策略。
    第二阶段:研究实施阶段(2017年4月—2019年12月)根据课题设计方案进行深度教学的实践、反思与论文撰写,形成中期研究报告。 
    第三阶段:成果总结阶段(2020年1月—2020年12月),汇总研究开发的论文、课件、教案、学案等成果形成案例集,对本课题研究的过程及资料进行系统分析,完成课题研究的结题报告,进行成果推广。
 
    研究方法:
    本课题以 “文献研究”、“调查研究”、“观察研究”、“行动研究”、“经验总结”等方法进行研究。
    1.文献研究法:学习、搜集和整理国内外学者关于深度学习和深度教学的相关理论成果,深化挖掘本课题的理论内涵,使本课题的研究具备扎实的理论支撑。
    2.调查研究法。在校内开展深度教学现状调查,了解小学生对核心素养的认知与接受程度,了解现在教师队伍中的大部分教师对教学所持有的态度和理念。在他们的教学实践中,有何困惑和问题。有何感想和希望。他们对深度教学有多少了解,认同多少,能否落实在自己的教学实践中。为课题研究提供详实的资料。
    3.观察研究法:主要对小学各学科课堂教学进行大量的观察,以便总结现在课堂教学的现状及问题。通过观察找到现在小学各学科课堂教学的主要问题,以便对症下药。观察教师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。
    4.行动研究法:在实际教学情景中,在教学实践中,做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动,发现问题,修正、研究、深化,并注意前后分析比较,总结提炼研究成果。
5.经验总结法:对研究中经历的过程、遇到的问题、得到的收获、研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结,上升到理性认识,科学归纳实践成果。
六、课题研究的主要观点与可能的创新之处
    主要观点:
    1.要从教学方式的变革上使深度学习落地生根
    以核心素养为指向的新的一轮课程改革即将启幕,但如何将基于核心素养的教育教学改革落到实处呢?课程、评价、教师素养与培养、学习方式和教学方式的变革是不可或缺的五根支柱。其中,课程是灵魂,评价是关键,教师素养及培养是保障,而学习方式和教学方式的改革是中心环节。只有在学与教的方式上进行深入的变革,才能使深度学习落地生根。
    2.要从深度学习的本质上研究教学方式的改进
    当前进行的一些教育教学改革,如走班制、翻转课堂、先学后教、合作学习等更多的还是停留在学习的形式层面所进行的,而没有深入到学习的本质层面。而从国内外的教育教学改革的实践经验看,深度学习理论是公认的从学习的本质层面研究学习的理论。
    3.要从实践层面解决深度教学的可操作、可复制、可借鉴的问题
    当前,基层学校和一线教师最需要的、最迫切的是在宏观理论指导下的中观、微观层面的实际操作问题。要从教学目标的确定、教学情境的设置、教学策略和方法、教学评价等一系列具体可操作的实际问题入手,解决什么样的教学才是基于核心素养的深度教学。
   
    可能的创新之处:
    1.理论创新:在充分借鉴国内外已有研究成果的基础上,研究适合小学教育教学实际的深度教学的理论框架。
    2.实践创新:(1)基于儿童,为了儿童的智慧生长。“深度教学课堂”的建设缘于儿童深度学习的缺失危机的深层思考。尊重儿童思维,选择儿童喜欢的学习方式;引领儿童精神,释放儿童的自然感性;营造儿童学习场,发展儿童的高阶思维,培养儿童的批判、理解、整合、创造等学习能力,让儿童的生命和精神的融汇在教学的时空中无限延展。(2)立足课堂,促进师生智慧的和谐共生。立足课堂,以深度问题引领,抓住情境设计的智慧灵动、合作探究的智慧互动、知识教学与能力培养并重的智慧律动,切实关注学生的生命成长、教师的专业成长、师生智慧的拔节攀升。(3)深入挖掘学科特质,形成智慧的课堂形态。课题将在课堂的平台上,深入探讨促进不同年级学生深度学习的方法,挖掘不同学科深度学习的特点和指标,研究深度学习的课堂如何设计,课堂策略如何构建,形成和谐智慧的课堂形态。
3.方法创新:充分运用现代信息技术手段,通过课堂观察、访谈等手段,进行基于数据分析的实证研究
七、课题预期研究成果
 
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果(限5项)
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》开题报告
研究方案
2017年3月
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》调查报告
研究报告
2018年12月
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》学习交流
学术沙龙
2019年12月
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》课堂展示
公开课
2019年12月
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》中期报告
研究报告
2019年12月
最终成果(限3项)
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》结题报告
研究报告
2020年12月
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》论文集
论文集
2020年12月
《基于“深度学习”的小学深度教学研究》课例集锦
案例集
2020年12月
 
八、完成研究任务的可行性分析
    1.研究力量:课题第一主持人杨福明为学校校长兼书记,具备多年的学校管理经验,非常重视学校的教育科研工作,曾主持参与多项省级、市区级课题的研究,并取得优秀的研究成果。如:2006年,主持的省教育学会立项课题《主体性教育与创造力培养研究》顺利结题。2009年,主持的苏州市教育科学立项课题《小学语文阅读教学优化研究》顺利结题。2013年,主持的苏州市教育科学立项课题《构建学校写字教学特色的实践研究》也顺利结题。另有多篇论文发表或获奖。第二主持人俞文敏为学校教科室主任,拥有苏州市教科研先进个人,相城区学科带头人称号,先后主持过省、市多项课题的研究。在理论与实践上,均有一定的优势。值得一提的是课题组成员都是区级以上骨干教师,长期在教学第一线工作,有较多的实践经验和专业成长的动力,有利于课题的深入开展。
    2.研究基础:课题组成员在课题的选择与论证初期做了大量的文献搜索和调研工作,学习、积累了深度学习和深度教学的理论,为课题的研究储备了必需的理论知识。参考文献有:[1]Weigel.V.B. 数字时代的深度学习(2001)、[2](美国)詹森(Eric Jensen).深度学习的7种有力策略[M].上海:华东师范大学出版社2010(5)、[3]王珏.杜威的教育思想与深度学习[J].教育技术导刊.2005(9)、[4]张伟娜. 深度教学研究[D].北京:首都师范大学(2011). [5] 姚林群,郭元祥. 新课程三维目标与深度教学——兼谈学生的情感态度与价值观的培养[J].课程?教材?教法,2011(5)

 


 

关于我们  |  诚聘英才  |  联系我们  |  友情链接
版权所有:@2007-2009 中山猎文工作室 电话:0760-86388801 QQ:51643725
地址:中山大学附属中山医院 邮编:528402 皖ICP备10002124号
  • 国家社科基金选题参考—应用经济学、管
  • 广州市中医药和中西医结合科技项目申报
  • 改善歼八II战斗机‘低速性能’的方法