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一、问题的提出
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。
早在1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”这是整本书阅读概念的第一次提出。但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。随着社会发展，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分。2011年义务教育课程标准在“教学建议”中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当前，“部编版”中小学语文教科书，更是“把课外阅读纳入教材体制”，不断加强对读“整本的书”的引领力度。
相比课内阅读的单篇独章、逐段逐句、紧扣语文要素展开教学的讲授方式，整本书阅读更强调学生进行深度阅读，养成良好阅读习惯。这在理论上更有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成。
然而如何在浩如烟海的课外书籍中选取书目？如何对学生进行组织管理和评价？在整书阅读的实践道路上，阅读起步难、文本容量大、课余时间少、指导反馈浅，构成了推动整本书阅读核心的几大难点。在现实环境中，我们的整本书阅读容易流于识记的形式，跳入教学的窠臼。教师常常容易将体验丰富的阅读演变为对书中相关情节片面的、静态的“知识性”考查。而因为考查的需要，一些学生在阅读过程中往往目的性太强，买椟还珠，抓住识记要素的同时忽略了阅读所带来的丰富的生活情感体验。由于阅读过程中，师生的阅读交流以识记要素为目的，缺乏高质量的“对话”，这样既激发不起一般学生阅读的兴味，也使阅读程度较高的学生倍感“寂寞”
苏霍姆林斯基发现：“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩，如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。
在语文课程标准的第二学段（3~ 4年级）阅读要求中有这一条：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
根据新课标要求，我们决定开展叙事类整本书阅读教学。只有以儿童视角阅读，才能选出难度适当的教学内容，选出促进儿童生命成长的话题，引导儿童看见看不见的东西。而叙事类的整本书阅读，就是儿童视角的最佳引领者。
首先，整书阅读有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维。而在叙事性作品的整书阅读过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。
其次，叙事性整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，学生通过对感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。就足以锻炼学生的思维了。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。
最后，叙事性作品的整书阅读能够带给学生更加丰富的、沉浸式的个人自我体验。以古鉴今，推己及人，在阅读过程中情节的发展与人格的熏染，让学生的心灵得以探索更广阔的世界，体验截然不同的人生经历，得到境界的升华。“学校如果没有那种占据学生全部心灵的真正的阅读，学生就没有好的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”
由阅读而推动的品格塑造和素养能力的提升，是价值引领的向上阅读。北京大学教授、国际安徒生奖获得者曹文轩说：“阅读是一种信仰，阅读不能改变人的起点，但能改变人的终点。一本好书，可以改变人的一生。书是有文脉、有血统的，在有限的生命长度里要多读经典的书。”
二、研究的目标
通过课题的研究，激发学生的阅读兴趣，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量、提高理解能力和语文素养，同时在阅读中培养学生的审美能力，体会阅读的快乐。教师层面，探究引导学生主动阅读的途径和方法，在课堂阅读实践中探索以学生为主体的阅读教学新模式。
三、研究内容
1.发现故事。
结合课标，精心选书。针对本校三年级学生的整书阅读习惯和兴趣点，结合课程标准和统编版教材，精心选择适合学生阅读的叙事性书目，在全体三年级学生中开展共读一本书的精品读书活动。
2.阅读故事。
学会默读，乐于质疑。引导学生初步学会默读，并就文中不理解的地方提出疑问。
3.整理故事。
引导学生结合思维导图或故事地图初步把握叙事性整书的故事情节并简要大致复述。
4. 思考故事、交流故事。
引导学生在阅读中有所发现，有所思考，与他人交流自己的阅读感受，就不同意见与人商讨。在交流与讨论中，发展学生的思维能力和语言表达能力。
5.创编故事。
指导学生根据阅读经验，发挥想象续写故事、改编故事。
6.探索整书阅读教学的模式。
通过整书阅读活动的开展和课堂教学，探索并总结适合本校学生整书阅读教学的模式。
四、研究对象
本课题以我校2017级全体学生为研究对象。
五、研究思路
本课题以学生阅读能力发展为目标，以在我校三年级开展叙事类整本书阅读活动为载体，以课堂教学为渠道，以提高教师指导阅读教学能力为侧重点，在研究过程中明晰整书阅读对学生学习语文的意义，根据我校三年级学情，结合部编版教材，整理推荐书目，设计阅读活动，并制定研究方案，以课堂为主阵地，为丰富学生阅读兴趣和提升阅读能力创造契机，同时在集体备课的基础上开展阅读教学，及时总结、探究、汇总参研教师有效阅读教学策略，探索出三年级语文叙事类整本书阅读教学有效性的途径与方法。
六、研究方法
本课题的研究采用行动研究法、调查研究法、实践研究法、案例研究法、文献资料法，在清水塘溪泉湾小学三年级开展共读叙事类整本书阅读指导方法的研究。
1.行动研究法：制定整本书阅读课程纲要，设计适合学情的阅读内容，边实施，边调整。
2. 调查研究法：通过问卷和访谈的形式了解教师、学生及家长在叙事类整本书阅读指导中的侧重点。了解中年级教师在阅读教学和指导中的策略，发现存在的误区，收集教师的教学困惑等。了解三年级学生阅读整本书阅读现状，分析存在的问题和取得的成绩；了解学生家长对学生家庭阅读的管理。
3. 实践研究法：针对三年级学生开展叙事类整书阅读指导活动，针对不同教师对同类型文本的教学观察进行比较。
4.案例研究法：收集整理整本书阅读教学中符合研究内容的教师教学案例，深入剖析，探索适合学情的指导模式。
5.文献资料法：在研究过程中多查找文献资料，使课题研究方向更明确、更精准，寻找理论支撑，打好理论基础。
七、实施步骤
第一阶段：准备阶段（2020.3—2020.7）
1.进行课堂观察与调研,针对三年级学生阅读实况作进一步的了解、分析，确定研究课题，填写申报表；
2.查阅相关资料、文献,对国内该课题的相关研究状况进行了解,对课题研究的价值和可行性作初步论证,形成研究方案。
3.建立课题组,对课题组成员教师进行分工。
第二阶段：研究阶段（2020.8—2020.12）
1.根据本校三年级学情，结合教材，整理推荐书目，设计阅读活动；
2.以课堂为主阵地，以集体备课推进课题研究,进行集体备课，集体备课后，围绕课题开展公开课、研讨课、同课异构等活动,及时进行反思,做好经验总结，并整理收集各种有关资料,及时记录教学指导中中遇到的困惑或取得的成绩。
3.收集研究中积累的资料总结经验,寻找规律,做好阶段性总结.并根据研究的实际情况与发展,做出相应的调整与改进,不断不完善课题的研究。
第三阶段：总结阶段（2021.1—2021.3）
1.整理老师撰写的教学论文、教学案例、教育叙事、调查报告、反思等。
2.收集学生阅读笔记、阅读小报、思维导图等成果。
3.对研究成果进行积极总结和反思，撰写结题报告。
八、预期成果
1.课题研究报告；
2.叙事类整书阅读教学公开课（导读课、推进课、交流课）；
3.教师论文、教学反思、教学案例集；
4.学生作品（思维导图、阅读小报、阅读笔记、读后感等）
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