1．课题提出的背景与所要解决的主要问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。 这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。而当前，大多幼儿是独二代，他（她）们成了家庭生活中倍受关注的焦点。一般家庭五、六个大人共同呵护一个孩子，他们的身心健康、安全、和谐发展与否直接影响着每个家庭的幸福。而这一时期的孩子，身心处于明显未成熟阶段，身体的各种机能水平较差，但是他（她）们好奇心特强，对周围事物都非常感兴趣，他（她）们对什么东西都想去看看、摸摸，而由于此时的他（她）们直接和间接生活经验较少，不能预见事情的后果；加上大人越俎代庖的过分呵护，事事包办代替，不敢放手让孩子去尝试，使孩子丧失了许多锻炼机会；忽视了对其进行正确的引导、灌输安全知识及自我保护的技能；还有就是家长只注重智力的开发，不注重生活能力的培养；致使幼儿自我保护意识不强，自护能力相对较弱等，孩子在日常家庭生活和户外活动中容易发生某些意外伤害，并成为幼儿身心健康成长的第一杀手。俗话说：千护万护不如自护。因此，我们认识到，加强幼儿安全自我保护能力是时代发展的要求，更是幼儿自我生存的需求。为此，我们通过该课题的研究，健全幼儿自我防护意识，提高幼儿自我保护能力，从实践中寻求幼儿安全自我保护教育的最佳途径，实现新《纲要》教育目标，以期便于幼儿更快更好的适应生存环境，提高幼儿生活质量。从而为幼儿终身成长打下坚实的教育基础。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、生活自理能力的比较：发达国家父母普遍都重视从小培养孩子的自理能力。在日本，孩子很小的时候，父母就给他们灌输不给别人添麻烦的思想。全家人外出旅行，不论多小的孩子都无一例外地背上一个小背包，坚持自己的东西应该自己来背。在中国，我们经常可以在公交车、马路上看到家长替孩子背书包的情景。孩子则认为，父母替自己背书包是理所当然的事，很少有孩子会主动拒绝父母的这一行为。

2、自我防范能力的比较：自我防范是个体对外来危险因素的抵御与防御，它能有效使个体不受外界侵害。如：在许多西方国家，性教育提早到幼儿园进行教育，而在中国，父母老师对性教育的问题往往惜字如金，致使有的孩子以为自己是从水中捞来的…

3、自我保护能力的比较：在西方发达国家，安全教育已被列为课堂教学的重要内容。从上学的第一天起就要接受有关安全和生存的常识教育，来增强自我保护意识和能力。如在日本，新生入学后的第一件事，就是领着学生认识校园及周边的每一个地方，现场告之可能发生的不安全问题，交待每一条逃生的路线。而我国从幼儿园到大学的课堂上，没有专门自我保护的教学内容，家长和教师往往过高预计儿童的自我保护能力，从而忽视了这方面的教育。

4、自我调整能力的比较：自我调整能力是指人对挫折、困难等的调节能力，但却常常被人们忽略。在我国，独生子女居多，他们在家庭中缺少可以交流的同龄伙伴，父母又整日忙于工作，沟通交流的机会更是少。而日本父母的做法是将子女较早地放入集体中去，比如与邻家孩子一起玩耍等。在集体中，孩子的心灵得以沟通，情绪得以缓解，在这过程中慢慢学会了自我调整。

分析：中外教育的差异由于文化的不同及培养孩子观念的不同；生育政策的不同。

3．课题研究的实践意义与理论价值

本课题的研究有利于提高幼儿的自护意识和自护能力的培养，改善当前幼儿衣来伸手、饭来张口，发生事情时手无举措的状态。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，这明确指出了安全保护在幼儿园工作中的重要地位。身体健康是一个人从事任何活动的基础，只有具备了健康、完整的身体，我们才可能去做一些对社会有意义、有贡献，自己所喜欢的事情。因此，学会必要的自我保护常识，掌握必备的自我保护能力，对幼儿来说非常重要的。自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一，幼儿阶段，对幼儿进行安全自护意识培养，对幼儿的发展有着举足轻重的作用。幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，他（她）们不具备成人对环境具有的那种选择适应改造的能力，这就要求我们必须为幼儿尽可能提供安全舒适的生活成长环境，以促进幼儿身心健康的成长。

4．完成课题的可行性分析

1、本课题的主持人从事幼儿教育工作二十多年，本科学历，具有很强的宏观指导能力；现分管安全卫生工作，积累了一定的科研经验，并取得了一定的成果，（2010年所撰写的论文《幼儿自护能力的培养》获山东省教科所一等奖）为本课题的研究提供了保障。

2、课题组其他核心组成员来自幼儿园工作的方方面面，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。这些老师作为本课题组的核心成员能充分发挥骨干带头作用。

3、该小组成员团结一致，配合默契

4、该课题贴近幼儿实际，素材丰富

1．课题界定与研究依据

课题界定：幼儿安全意识和自护能力的培养是幼儿安全健康成长地关键。

研究依据：

做中学：美国现代著名教育家、哲学家杜威提出了一个教育基本原则——“从做中学”。杜威强调在教学中重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动、积极地思维并注意学生的兴趣和需要。他认为学习是一种主动建构的过程，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收各种信息，建构、整合而成。

尝试教育理论：强调幼儿是创造性学习的主体，让幼儿通过感官、体验、亲自尝识的过程去发现事物变化起因和内部联系，把教学变成一种动态的学习活动，在学习知识的同时尝试学会学习，尝试解决未知的问题。

教育指导纲要：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试。

2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

通过参与安全防护系列教育活动，会丰富幼儿基本的安全知识和技能，提高幼儿的安全意识和自护能力。系列行动研究将带动幼儿园教育管理、教研水平的提高，丰富幼儿园的文化内涵，提升办园品味。

1.树立幼儿安全自护意识，提高应急自护的实践能力。

2.通过一系列安全教育，确立总结一套完善的安全教育主题方案和有效的教育方法。

3．研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

自我防护能力的内容很宽泛，有大灾难、小擦伤；有在家的、外出的…处处都可以渗透安全教育，时时可能有意外发生。将适合于幼儿安全教育的内容细化为四个类别：家庭安全防范和自救、幼儿园安全防范和自救、外出安全防范和自救和灾难安全防范和自救，确立四大篇章为家庭安全篇、幼儿园安全篇、外出安全篇、灾难安全篇

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

准备阶段：（2011.5-2011.6）

1、设计课题研究方案，申报课题

2、成立课题研究小组，并明确个人分工

3、进行相关文献的阅读研究。

4、设计子课题研究方案

实施阶段：（2011.6-2014.4）

1、2011.6月中旬对幼儿及家长的现状进行剖析，找出存在的问题。

2、2011.6月下旬全面发动，召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容

3、定期进行课题组活动，更新教育观念。及时反思、调整课题实施方案

4、及时总结研究情况做好阶段性评估工作

结题阶段：（2014.3-2014.4）

1、召开教师座谈会，了解情况

2、收集课题实施个案，收集活动材料

3、撰写子课题报告

4、论文的撰写及汇编

5、完成课题研究报告、工作报告、组织专家鉴定

5．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

调查研究法：了解幼儿的早期自我保护意识和能力，家长对幼儿自护能力的态度，确定可以利用的家长和社区资源。

观察法：做日常生活中观察幼儿的自护意识及能力，便于及时调整，个性化发展。

行动研究法：实施过程中边研究边调整方案针对实际教育活动，进行总结，发现不足及时调整。

经验总结法：每学期进行课题实施阶段总结

6．完成本课题研究任务的保证措施

（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；

（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；

（三）定期开设幼儿教学研讨，进行案例分析；

（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。

7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

  1、培养幼儿自我保护能力教学中存在问题的调研报告。
    2、日常生活中培养幼儿自我保护能力的研究阶段总结。
    3、日常生活中培养幼儿自我保护能力的结题报告。

1．课题承担人所在单位意见

单位盖章               负责人（签字）：

年    月    日

2．专家组评审意见

专家组组长（签字）：

年   月   日

3．山东省教育学会教育管理研究专业委员会意见

               盖章            负责人（签字）：

                                                              年    月    日