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高等教育
学科交叉课程多元化教学方法改革
添加时间: 2016-11-4 14:07:12 来源: 作者: 点击数:1767

 

侯海燕1

1河南科技大学医学技术与工程学院   471000

摘要:为了解决学科交叉课程学时少内容多的问题,同时培养学生探究学习能力和创新精神,本文结合生物医学工程专业医用生物力学这门学科交叉课程的教学改革实践,采用多元化教学方法,充分体现学生主体地位的理念,综合应用交互讨论型模式、探究学习能力的培养、增加专注学习时间三种手段,取得了良好的效果。

关键词:探究学习;主体性;学科交叉课程;专注学习时间

中图法分类号:G642.4                                                           文献标识码:A

Diversified Teaching Methods Reform In Cross-listed Courses

HOU Haiyan

College of Medical Technology and Engineering, Henan University of Science and Technology,

Luoyang 471000, China

Abstract: To solve the problem of limited credit hours in cross-listed courses, and develop the students’ inquiry learning ability and a spirit of innovation. In this paper we develop a diversified teaching method, which embody the student-centered principle. We use the interaction and discussion model, the training of inquiry learning ability and the increasing of focus learning time in our teaching method, and it was proved efficient in teaching practice.

Key Words: inquiry learning ability; subjectivity; cross-listed courses; focus learning time


一、引言

当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通才教育和专才教育相结合的道路。高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识,而且还必须具备更为宽广的知识背景[1]。因此,各个高校各专业均开设有相关的交叉课程作为专业必修或选修课程,以此来提高学生知识的广度,增强学生综合解决问题的能力。

然而,许多交叉学科的人才培养都面临这样一个困境:作为联系各学科的交叉课程,往往并非主干课程,而其所牵涉的知识又十分广泛,无法将其所涉及的先导课程全部开设。这就给教师的教学工作带来了很大的不确定性,在教学过程中难以在知识的深度和广度上实现理想的平衡。

在现有条件下,我们必须通过教学方法的改进来解决这一问题。教学方法的选择与运用对教学质量具有关键性的影响,选用科学的教学方法是实现教学目标的重要手段[2][3]。因此,探索选择高效、合理的教学模式,来解决学科交叉课程“学时少”“内容多”的矛盾。

本文结合生物医学工程专业的专业课医用生物力学这样一门综合了医学、生理学、物理学以及力学的学科交叉课程的教学实践,探讨如何在有限的学时内最大限度的调动学生的积极主动性,拓宽学生对知识理解的广度,达到掌握学科知识的目的,同时进一步培养学生的探究学习能力。

二、教学方法设计

    教学理念是人才培养模式的首要因素[4],在教学方法设计中,应当坚持“以学生学习为中心”的理念,在整个教学过程中充分体现学生的主体地位。通过多年的探索和实践,我们采用多元化教学方法来实现这一理念。通过交互讨论型模式充分利用课余时间,以弥补课时少的这一困境;通过培养学生探究学习能力,引导学生利用科学的方法自主学习;通过不同的直观方式,增加学生的课堂专注学习时间,提高课堂的教学效率。这些多元化的教学方法能够提高学生知识的广度,增强学生综合解决问题的能力。整个方法体系如图1所示。

1以学生学习为中心的教学方法体系

(一)、交互讨论型模式

    交互讨论型模式是指师生利用网络上的交流工具,如电子布告牌、在线聊天系统等,实现在线讨论或离线讨论[5]

 对新事物的好奇是驱动学生主动学习的重要动力之一,在与学生交流过程中可以充分利用这一点。例如,课下经常向学生推荐一些学科相关的纪录片,并在课余时间利用QQ,飞信等网络工具与学生进行交流,讨论在纪录片中看到的最新科技的科学原理及其应用,这样不仅提高了学生的学习兴趣,也能及时发现学生的特点,做到因材施教。通过一段时间的教学实践,本课程已经积累了大量的多媒体资源,包括纪录片、视讯、图像以及演示模型,取得了很好的教学效果。

(二)、培养学生的探究学习能力

 课程目标分为三个维度:一是知识与能力的教授,二是过程与方法的培养,三是情感态度与价值观的培育。因此在教学过程中不仅仅要教会学生相应学科知识,更要教会他们学习知识的方法以及养成学习方法的过程,进而形成认知事物的态度。要实现这三个目标,培养学生的探究学习能力,充分体现学生的主体地位是重中之重。

 探究学习能力的培养核心是学生的自主学习。齐莫曼和里森伯格主张从以下几个方面来促进学生的自主学习:一是激发学生的内在学习动机;二是注重学习策略教学;三是指导学生对学习进行自我监控;四是教会学生利用社会性的和物质性的资源[6]

 在具体培养学生探究学习能力的过程中,要注意以下几个方面。

1、选择合适的探究内容

 为了更好的激发学生学习的积极性和主动性,在探究内容的选择方面应该把握两个度。

1)    难度适中。探究内容应该以中等学生的水平为准,应是大多数学生经过努力可以完成的。如果难度过易,学生会觉得缺乏挑战,从而失去探究的热情与兴趣;如果过难,则会让学生无从下手,打击学生的自信心以及积极性。

2)    探究内容应当具有可探索性。这就要求探究的内容既是学生有所了解的同时又不应当是学生完全掌握的,从而使学生从了解的内容出发,通过探究学习的过程完全掌握相关知识。

 以生物力学这门课为例,我们选择了与生物力学相关的生理学知识作为学生探索研究的内容。理由如下:我们的教学对象是生物医学工程专业的学生,他们具备一定的医学基础,却没有系统的学习过生理学理论,因此,通过探索研究的方式来掌握相关知识是完全可行的。例如,在讲解骨骼的力学性质时,要求学生探究学习骨骼的哪些生理结构和特性赋予了骨骼相应的力学性质。

2、搭建合适的探究平台

    在学生探索研究过程中,作为老师,给学生提供研究的平台,在探究的目标、步骤、方法上进行指导和点拨;在学生遇到难点时,进行建议和帮扶;逐步引导学生由教师辅助向独立操作过渡。

1)    给学生提供大量的相关的资料,包括书籍、论文、视频以及网站等等。让学生在通过大量的具有针对性的阅读一步步接近答案,在这个过程中也培养了学生信息获取的能力。

2)    和学生共同学习。在学习过程中,将自己的思考方法、解决问题的思路告诉学生,共同探讨。这并非一个将自己的思想强加给学生的过程,而是一个和学生互动、辨析的过程,通过不断地辨析选择出一个最佳的解决方案。这不仅是一个相互学习,教学相长的过程,更是一个和学生心灵交流的过程。

3)    充分利用现代化媒体。现代化的媒体设施为教学提供了广阔的平台。我们可以通过网络、多媒体等现代媒体向学生生动地展现各种问题的探索过程,是学生从更宽广的角度思考问题,培养学生的发散思维。

3、总结交流探究过程

 集中几个课时的时间,充分利用教室多媒体设施,让学生扮演教师角色,向同学和老师讲解自己所探究的内容,借助板书、视听媒体、投影等多种手段,把自己在探究过程中所掌握的知识讲授给大家。所有的同学共同讨论学习,最后经过老师的总结概括。通过角色的互换,学生能够从一个全新的视角审视问题,加深对知识的理解与掌握。

(三)、增加专注学习时间

    在课堂上有限的学时内增加学生的专注学习时间[7],是提高学习效率的有效方法。主要的方法是通过言语直观和模象直观的方式将学生的注意力引导到所要讲授的内容上来。例如,在学习骨骼的力学性质时,先通过投影、视频等多媒体的形式向学生介绍人工骨骼、人工髋关节、组织工程材料等相关的最新科技以及应用,进而介绍生物力学是如何应用于这些最新科技的,从而极大地激发了学生的学习兴趣,保证了学生的注意力和学习兴趣维持在较高的水平,进而提高了课堂的教学效率。

三、结论

本文所提出的多元化教学方法改革已经在教学实践中应用多年,经过不断的反馈和调整,在具体的实施环节上也得到了不断地完善。学生的相关能力得到了提升,具体体现在以下几个方面:第一,学生主动探索、学习的热情越来越高,越来越多的学生主动要求老师增加探究学习的内容,甚至有很多学生积极提出探究的方向;第二,学生参与网上讨论的频率不断增高,除了对学习内容的探讨外,对老师的教学内容及教学方法也提出很多建设性的意见;第三,学生在角色互换的环节中表现的越来越自如,问题的讲解和表述的逻辑性和准确性也越来越强;此外学生的学习成绩程上行趋势,课堂出勤率保持在较高水平,学生乐于和老师交流,有部分学生甚至主动参与到老师相关科研活动中去。

最后需要说明的是,没有任何一种方法是完美无缺的,本文的方法虽然效果良好,但也存在其局限性,如对多媒体的依赖。然而,毋庸置疑的是,无论采用什么方法,能够激发学生潜在的学习欲望,发挥其主体地位,使学生在精神层面上保持旺盛的求知欲与学习探索欲,是我们设计教学方法的核心依据。

改革的效果还需要进一步教学实践的检验,今后还可加入课程设计、科研能力训练的多元化的评价方式进一步检验和改进教学改革的效果。

参考文献:

[1]蒋笃运. 教学方法导论[M].华文出版社 20105: 66

[2]洪巧红. 浅谈高校教师教学方法创新途径. 高等教育研究学报.2009.12 Vol.32No.4 67-69

[3]姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学.20101):21--30

[4]汤凌霄,黄谨,张友农.理工院校金融专业应用型人才培养模式探析.中国高教研究.2008年第2期:84-85

[5]蒋笃运. 教学方法导论[M]. 华文出版社 20105: 179

[6]Zimmerman, B.J&Risemberg, R. Self-regulated dimensions of academic learning and motivation[M]//Garg, D.et al. Handbook of academic learning. Academic Press, 1997:105-125

[7]蒋笃运. 教学方法导论[M]. 华文出版社 20105: 66


 

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