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高等教育
项目式外语阅读模式对阅读动机和阅读成绩的影响研究
添加时间: 2018-11-7 13:35:38 来源: 作者: 点击数:1303

         

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

  研究内容

本研究在建构主义理论和Williams &Burden (1997) 的外语学习动机框架的基础上,结合大学英语外语阅读教学,构建项目式外语阅读模式,并通过实验研究收集数据来分析它对外语阅读动机、外语阅读成绩的影响,并对项目式外语阅读模式下阅读动机与阅读成绩的相关性进行探究。

本课题的研究问题如下:

1.项目式外语阅读模式对阅读动机的影响程度如何?

    2.项目式外语阅读模式对外语阅读成绩的影响程度如何?

    3.项目式外语阅读模式下阅读动机与阅读成绩是否具有相关性?

研究方法

受试的选择

受试的选择:本研究的受试是来自某高校的一年级非英语专业两个本科班学生,学生人数各50余人,两个班的学生具有相似的英语学习经历和相当的英语阅读训练,两个班之间的成绩无显著性差异。在项目式学习模式实验中,对照班采取传统的教学方法授课,实验班则采取项目式外语阅读模式进行教学。实验时间为一年级下学期一个学期。

研究工具:测试、问卷调查、SPSS统计分析。

1)测试

    本研究的两个班的实验前测采用的英语阅读试题是从20122016的历年大学英语四级试题中抽取5篇文章进行阅读测试,测试时间是60分钟。后测的阅读成绩来自大学一年级下学期6月份的四级考试成绩中的阅读成绩。

2)问卷调查

    本研究采纳Wigfield & Guthrie (1997)制的阅读动机调查问卷来测量学生的外语阅读动机。问卷有10个结构成分维度,50个选项,较为全面地反映阅读动机的结构。问卷量表分为4个等级,从“很不赞同”(1)到“很赞同”(4)对学生的外语阅读动机进行评估测量。问卷的信度和效度都很高,适于测量。为了测量的准确性,原问卷全部翻译成汉语。

3SPSS统计分析

我们将收集到的英语阅读成绩与调查问卷进行整理,利用SPSS.16.0统计软件进行相关分析和独立样本T检验,从而研究项目式外语阅读模式对阅读动机和阅读成绩的影响程度,并对项目式外语阅读模式下阅读动机对阅读成绩的相关性进行分析。

研究步骤:

首先,在实验前对两个班的学生进行英语阅读测试并对其发放外语阅读动机调查问卷;其次,在进行不同模式教学后,对两个班本学期的英语四级阅读成绩进行收集并再次对其发放外语阅读动机调查问卷;最后, 利用SPSS.16.0统计软件对数据进行统计分析。

数据收集:

将实验前后两次英语阅读测试成绩、两次问卷调查结果进行收集和整理;再利用SPSS.16.0统计软件对数据进行统计分析。

研究设计

    学生

(实施项目)

    教师

(设计项目)

  教师学生

(评价项目)

                                               


制定项目实施计划

收集项目材料

准备项目成果

学生展示成果

师生共同评价项目成果

选择确定项目

将学生分组、分配任务

                                   

                                   

                                                    

                             1:项目式外语阅读模式

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 杨晶

            (兰州工业学院 外国语学院   兰州,730050)

摘要:本文在建构主义理论与外语学习动机框架理论的基础上,结合具体的外语教学实践,构建了项目式外语阅读模式,并就其对外语阅读动机和外语阅读成绩的影响进行了探究,还对该模式下外语阅读动机与外语阅读成绩的相关性进行了检验。研究表明:该模式有助于提高学生的外语阅读动机中的阅读兴趣、成就阅读和阅读竞争,大大减少学生对阅读依存的依赖和对阅读认可的渴望;该模式对阅读成绩有显著的影响;该模式影响下的外语阅读动机与阅读成绩呈显著性正相关关系。

关键词:项目式外语阅读模式;外语阅读成绩;阅读动机

   Based on Constructivism and Foreign Language Learning Motivation framework, combining the concrete foreign language teaching practice, the article built the project-based foreign language reading model, and explored its influence on foreign language reading motivation and reading achievement. In addition, it tested the correlation between the foreign language reading motivation and reading achievement under the model. The study shows: This model is helpful to improve students’ foreign language motivationsuch as “reading interest”, “reading for grades” and “competition in reading”, and greatly reduce students’ dependence on “reading compliance” and desire for “recognition for reading”; The model influences the foreign language reading achievement significantly; And there exists a positive correlation between the reading motivation influenced by the model and the reading achievement.

   Key words: the project-based foreign language reading model;

             foreign language reading achievement; reading motivation

1.研究背景

1.1文献综述

    项目式学习模式(Project-Based Learning, 简称PBL)是一种新型的教与学的模式(胡庆芳、程可拉,2003[1],也是一种以学习者为中心的学习模式。它是“学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专门的技能和得到充分发展的学习”(高志军、陶玉凤,2009[2]。该学习模式自上世纪70年代以来已被广泛地应用在二语/外语教学领域(Hedge1993[3],但总体上处于试验阶段,其理论研究处于理念探讨和模式构建阶段(张文忠,2010[4]

项目式学习模式以建构主义理论为基础,创建学习环境,让学生在此环境中构建个人知识体系。它具有以下特征:(1)融教与学于一体;(2)重视学科核心概念与基本技能学习;(3)关注学生的主体性和自主性;(4)注重探究问题并解决问题。项目式学习模式有许多优势。首先,这个学习过程能为学生提供机会发展其自信和独立性(Field-Booth, 2002[5],学生对学习表现出自尊、积极的态度(Stoller, 2006[6],学生的社交、合作技能、小组凝聚力也得到了增强(Coleman, 1992 [7]Papagiannopoulos et el, 2000:36-37[8];其次,它能提高学生的语言技能(Levine, 2004[9];再次,通过项目式学习,学生的学习动机、参与感和喜悦感会得到强化(Lee, 2002[10];最后,Dörnyei2001100-101[11]认为,项目式学习会鼓励学习动机,培养小组凝聚力,增强对目标语的成功期待,达成学业和社交目标,并降低焦虑,提升努力学习的动力。

 目前,国内外除了对项目式学习模式进行理论探讨和模式建构之外,应用于外语教学的研究国外主要有:Fragoulis (2009)[12]对希腊小学的英语教学进行了项目式学习模式应用研究;Tabaku & Ecirli2014[13]将项目式教学模式用于文化间交际技能的教学实践。国内主要有:杨莉萍、韩光(2012[14]对基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学进行了实证研究;张文忠(2010[4]对国外依托项目的二语/外语教学研究进行了综述;汤伟(2009[15] 作了以项目式学习模式培养学生翻译策略能力的个案研究;王勃然(2012[16]作了基于大学英语项目学习模式的学生学习成就满意度调查。

学习动机是影响外语学习的重要的个体因素之一,它是指激发、引起个体进行学习活动,并使学习行为朝一定目标行进的一种内部心理状态(莫雷,2002)[17]。对外语学习影响较大的动机模式是Dörnyei (1994)[18]Williams &Burden(1997)[19] 的外语学习动机框架。就学习动机对外阅读的影响研究来说,在国外,主要有Wigfield & Guthrie (1997)[20]通过阅读动机调查,发现阅读中有11个动机维度;Schmidt& Watanabe (2001)[21]对外语学习动机做了因子分析,发现构成外语学习动机的5个因子,分别是:价值、期望、动机强度、竞争和合作。国内,主要有杨晶、马彩琴(2014[22]对外语阅读动机构成成分的研究,发现中国大学生外语阅读动机包括内外两个层面上的7种动机;杨晶(2014[23]不同外语阅读水平组阅读动机结构的差异性研究。

就国内外当前的相关研究来看,有关项目式学习对学习动机的影响的研究主要有:王勃然(2013[24]就项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素进行了分析,其研究结果表明:项目学习的9大特质对7个动机构念有着程度不一、效果明显的影响,可归为主要和次要动机因素;胡鸿(2014[25]探讨项目学习对大学英语学习动机的影响,并提出构建该学习模式的建议。另外,目前研究项目式学习模式在外语阅读中应用的文章仅有李丛梅(2013[26]一篇。因此,尚缺乏就项目式学习模式对外语阅读动机和阅读成绩的影响的实证研究。

1.2问题的提出

综上所述,现有的国内外相关研究集中在项目式学习模式进行理论探讨和模式建构、项目式学习模式用于外语教学的应用研究、项目式学习对学习动机的影响及目前少量的对项目式学习模式在外语阅读中应用的研究。但是,把项目式学习模式作为一个影响其他因素的变量,并通过实验研究来检验它对外语阅读动机、外语阅读成绩的影响,及对外语阅读动机在项目式学习模式和外语阅读成绩之间的中介效应的研究尚未见到,这正是本课题要研究的问题所在。

张文忠(2010[4]在对项目式学习模式的综述中提到目前PBL实证研究处于个案分析和描述性研究阶段,存在对该模式的过程及影响因素关注不够等问题。本研究基于国内外对项目式学习模式的研究,并结合大学英语阅读研究现状,就项目式学习模式对外语阅读动机和阅读成绩的影响进行实证研究,这对于该模式在外语阅读中的实际应用有十分重要的意义。

本研究在建构主义理论和Williams &Burden (1997)[19] 的外语学习动机框架的基础上,结合大学英语外语阅读教学,构建了项目式外语阅读模式,并通过实验研究收集数据来分析它对外语阅读动机、外语阅读成绩的影响,并对项目式外语阅读模式下阅读动机与阅读成绩的相关性进行了探究。

本课题的研究问题如下:

1.项目式外语阅读模式对阅读动机的影响程度如何?

    2.项目式外语阅读模式对外语阅读成绩的影响程度如何?

    3.项目式外语阅读模式下阅读动机与阅读成绩是否具有相关性?

2.研究方法

2.1受试的选择

受试的选择:本研究的受试是来自甘肃省某高校的一年级非英语专业两个本科班学生,学生人数分别是50人和51人,两个班的学生具有相似的英语学习经历和相当的英语阅读训练,两个班之间的成绩无显著性差异。在项目式学习模式实验中,对照班采取传统的教学方法授课,实验班则采取项目式外语阅读模式进行教学。实验时间为一年级下学期一个学期。

研究工具:测试、问卷调查、SPSS统计分析。

1)测试

    本研究的两个班的实验前测采用的英语阅读试题是从20102014的历年大学英语四级试题中抽取5篇文章进行阅读测试,测试时间是60分钟。后测的阅读成绩来自大学一年级下学期6月份的四级考试成绩中的阅读成绩。

2)问卷调查

    本研究采纳Wigfield & Guthrie (1997)[20]制的阅读动机调查问卷来测量学生的外语阅读动机。问卷有11个结构成分维度,53个选项,较为全面地反映了阅读动机的结构。问卷量表分为4个等级,从“很不赞同”(1)到“很赞同”(4)对学生的外语阅读动机进行评估测量。问卷的信度和效度都很高,适于测量。为了测量的准确性,原问卷全部翻译成汉语。

3SPSS统计分析

我们将收集到的英语阅读成绩与调查问卷进行整理,利用SPSS.16.0统计软件进行相关分析和独立样本T检验,从而研究项目式外语阅读模式对阅读动机和阅读成绩的影响程度,并对项目式外语阅读模式下阅读动机对阅读成绩的相关性进行了分析。

研究步骤:

首先,在实验前对两个班的学生进行英语阅读测试并对其发放外语阅读动机调查问卷;其次,在进行不同模式教学后,对两个班本学期的英语四级阅读成绩进行收集并再次对其发放外语阅读动机调查问卷;最后, 利用SPSS.16.0统计软件对数据进行统计分析。

数据收集:

将实验前后两次英语阅读测试成绩、两次问卷调查结果进行收集和整理;再利用SPSS.16.0统计软件对数据进行统计分析。

3.研究设计

 本研究基于建构主义理论、外语学习动机框架和现有国内外相关问题的研究现状,根据大学英语教学大纲要求及实际教学情况,构建了项目式外语阅读模式,如图1所示:

    学生

(实施项目)

    教师

(设计项目)

  教师学生

(评价项目)

                                                


制定项目实施计划

收集项目材料

准备项目成果

学生展示成果

师生共同评价项目成果

选择确定项目

将学生分组、分配任务

                                  

                                   

                                                    

                             1:项目式外语阅读模式

  在该模式的流程图中,按教学主体的转化划分为三个大的阶段。第一阶段:教师设计项目,即由教师选择确定项目,并将学生分组、分配任务;第二阶段:学生实施项目,即由学生制定项目实施计划、收集材料并准备项目成果;第三阶段:教师学生共同评价项目,即由学生展示项目成果,师生共同评价项目成果。

   在一个学期的项目式外语阅读教学中,教师按《全新版大学英语 综合教程(第二版)》第二册(共八个单元)分为八个主题项目进行教学。由教师根据每个单元的课文主题确定该单元的项目主题,学生可围绕该主题自由选择自己感兴趣的文章进行阅读。项目的实施是在教师指导下,以每小组4-5人为学习单位,在课内或课外进行。项目实施过程中,小组成员制定项目实施计划,通过网络工具和技术,进行多渠道相关主题项目的搜索、整理、分析、综合等,使学生的阅读能力得到全面提升。项目成果的展示采用口头、书面报告、多媒体演示和作品展示等形式,对成果的评价采取小组互评、学生互评及师生共评的方式进行。

4.数据分析与讨论

    我们对Wigfield & Guthrie 1997[20]年制的阅读动机调查问卷的效度和信度进行分析,来确定其主要构成成分及其总体内在一致性信度。对问卷进行探索性因子分析,发现KMO=.897> 0.7);Bartlett’s球型检验结果很显著(p < .01),说明该统计数据适宜作因子分析。通过主成分分析法,发现构成了阅读动机的7个因子:阅读兴趣、阅读重要性、成就阅读、阅读依存、阅读认可、阅读竞争和阅读的社会因素。通过信度分析,整个量表的总体内在一致性信度是.880。因此,该问卷具有很高的信度和效度,适于测量学生的外语阅读动机。

    在进行项目式阅读模式教学之前,即学期初,对两个班的学生进行外语阅读测试即外语阅读动机调查,发现两班学生在这两方面得分大致相当,不存在显著差异。在经过一个学期的项目是教学实验后,两班学生均参加了国家大学英语四级考试,我们对其阅读成绩进行了收集,并对他们再次发放了同一份外语阅读动机调查问卷,来比较其实验前后的差异。此外,对两个班前测(历年四级真题)与后测(正式参加的四级考试)中的阅读成绩进行独立样本T检验,以确定项目式学习模式培训对学生外语阅读成绩的影响。为了进一步验证该模式的效果,将学生后测成绩减去前测成绩得到的分数作为学生外语阅读水平提高的成绩,将它与相应的项目式外语阅读模式下的阅读动机进行了相关性检验(胡杰辉、张文鹏,2011[27]

4.1项目式外语阅读模式对阅读动机的影响

    我们对采用项目式外语阅读模式的实验组和采用传统学习模式的对照组先进行阅读动机差异上的分析与研究,结果见表1

 

1  实验前后外语阅读动机独立样本T检验

           平均值              标准差

t    p

        实验班  对照班     实验班  对照班

阅读兴趣

实验前    16.53    16.55      0.763    0.839

-0.425   .630

试验后    20.21    17.93      0.917    0.843

 2.003   .041

阅读重要性

实验前    15.54    15.50      0.945    1.213

  1.124   .246

试验后    16.67    16.33      1.234    1.028

1.538   .213

成就阅读

实验前    15.23    15.21      1.058    1.061

0.875   .542

试验后    19.46    15.93      0.895    0.927

1.325   .035

阅读依存

实验前    18.50    18.52      0.763    1.312

-0.843  .674

试验后    15.35    17.33      1.132    0.836

 -1.224  .023

阅读认可

实验前    18.54    18.50      0.835    1.212

1.311   .324

试验后    15.33    17.67      1.214    1.028

  -1.712  .009

阅读竞争

实验前    14.32    14.44      1.123    1.061

-0.835  .567

试验后    19.64    15.43      0.853    0.935

 1.423  .027

阅读的社会因素

实验前    14.50    14.52      0.695    1.416

 -0.943  .674

试验后    15.35    15.33      1.134    0.839

 1.234  .347

1从“阅读兴趣、阅读重要性、成就阅读、阅读依存、阅读认可、阅读竞争、阅读的社会因素”7项对外语阅读动机进行了T检验。从表1可见,实验前,两个班在这7项均无显著性差异;试验后,实验班在5个方面的能力值均与对照班有了显著性差异,即两个班在“阅读兴趣”、“成就阅读”、“阅读竞争”、“阅读依从”“阅读认可”上有差异显著:其中,“阅读兴趣”、“成就阅读”和“阅读竞争”的p值分别达到.041.035 .027 (<.05), 这表明,项目式外语阅读的模式有助于提高学生的外语阅读动机,尤其是“阅读兴趣”、“成就阅读”和“阅读竞争”这几个分项动机;研究中,两班学生在“阅读依从”“阅读认可”这两个动机上也有显著差异,其p值分别达到.023<.05)和.009<.01),这表明,实验班的学生在经过项目式阅读模式的训练之后,阅读已不再是被动的,对“阅读依从”的依赖有显著降低,对“阅读认可”的渴望大大降低了。但两班学生在“阅读重要性”、“阅读的社会因素”上的阅读动机的差异并不显著,说明两班学生都认识到阅读的重要性及阅读的社会因素的客观存在(如获取证书,获取出国机会等)。

4.2项目式外语阅读模式对阅读成绩的影响

   是否采用项目式外语阅读模式对阅读成绩也有很大的影响,如表2所示:

               2  实验前后英语阅读成绩独立样本T检验

阅读成绩

平均值              标准差

t    p

实验班  对照班     实验班   对照班

实验前

157      159      0.643     0.743

-1.231   .463

试验后

204      188      0.935     1.245

1.083   .033

2体现出在经过一个学期的项目式外语阅读模式训练之后实验班的学生与对照班的学生的英语阅读成绩的对比情况。实验班比对照班在四级阅读成绩上有了很大的提高,并且两班学生该项成绩的差异显著(p=.033<.05),说明项目式外语阅读模式对学生的外语阅读成绩有积极而显著的影响。

4.3项目式外语阅读模式下阅读动机与阅读成绩的相关性检验

    我们将学生外语阅读成绩提高的成绩与相应的项目式外语阅读模式下的阅读动机进行相关性分析,结果见表3

            3 外语阅读成绩与项目式外语阅读模式下阅读动机的相关性检验

成绩一           成绩二           N         Pearson       显著性

相关系数     (双侧)

项目式外语    外语阅读成绩提高      101         .578﹡﹡               .000

阅读模式下

阅读动机

﹡﹡.01水平上具有显著相关性。

3表明,项目式外语阅读模式下阅读动机与外语阅读成绩提高之间的Pearson相关系数是.578, 其显著性水平是.000 (<.01), 这说明项目式外语阅读模式下阅读动机与外语阅读成绩提高呈显著性正相关关系。

5.结论和启示

本文在建构主义理论与外语学习动机框架理论的基础上,结合具体的外语教学实践,构建了项目式外语阅读模式。经过一个学期的实验教学,收集了相关数据来分析他对外语阅读动机和外语阅读成绩的影响,并就该模式下阅读动机与阅读成绩的相关性进行了检验。研究表明,项目式外语阅读模式有助于提高学生的外语阅读动机——阅读兴趣、成就阅读和阅读竞争,大大减少了学生对阅读依从和阅读认可的依赖与渴望,但在阅读重要性和阅读的社会因素上与传统教学下的阅读动机的差异并不显著;项目式外语阅读模式对阅读成绩有显著的影响;项目式外语阅读模式下阅读动机与外语阅读成绩呈显著性正相关关系。

鉴于项目式外语阅读模式对阅读动机和阅读成绩有积极而显著的影响,我们在外语教学中当肯定这种模式的应用,它对于我们提高外语阅读教学的效果有现实和实践的意义。

参考书目:

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13.Tabaku, E. & A. Ecirli. 2014. Project work as a means of teaching intercultural communication skills [J]. Journal of Education and Practice, 5(9): 88-91.

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   报,(2): 109-112

题目英译:A Study on the Influence of Project-based Foreign Language Reading Model on    

          Reading Motivation and Reading Achievement

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