1、项目的研究意义

近几年，世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，社会思想意识更加多元多样多变，敌我双方争夺接班人这场没有硝烟的战争可以说到了胶着状态，这样一个时代背景决定了高校思政工作的紧迫性，用习总书记的话说：做好高校思政工作事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦，为此党和国家对高校思政工作空前重视。2017年2月中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》专门指出“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”。2017年12月中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知再一次指出：要充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大”育人体系。

过去由于课程的分工，人们往往误以为学生的理想信念教育、素质教育、职业道德教育主要是思政课的任务，尤其是高职院校，更加注重强化专业课的知识点、技能点和应用能力，而弱化了育人的功能。当前，党中央提出“大思政”教育，其实就是要强化每个教师的“教书育人”功能，不管教师担任什么性质的课程，甚至于虽然不是教师岗位，只要在学校工作，都要坚持把立德树人作为中心环节，事实上新经济、新产业、新业态对技术技能人才素质的综合化要求越来越高，高职专业人才培养目标定位既要考虑作为硬件的职业技能，更要考虑作为软件的职业精神、道德规范、工匠精神等职业素养。这就必然要求所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观等内容。所以形成“各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”的工作思路。结合高职院校专业课程职业性、实践性及应用性的特点，将思想政治工作“润物细无声”地融入专业课程体系的构建、专业课程的改革与课堂教学全过程，确实已经成为新时代高职院校教育教学改革的新命题。目前，构建“大思政格局”，推进“课程思政”创新改革和“一体化”育人综合改革，已经成为高校思想政治工作实现立德树人根本目标的着力点。把课堂作为立德树人的主阵地，实现全程育人、全方位育人，就必然要面临思政教育如何进入专业课程的教学中的问题，也必然要面临如何实现两者有机融合的问题。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

3课题研究的价值：

（1）．理论意义

 “课程思政”理念提出以来，对于深入贯彻全国高校思想政治工作会议精神起了积极的推动作用。但是，如何把握“课程思政”与思政课程的联系，是当前贯彻“课程思政”理念的一个应当注意的问题，需要从全国高校思想政治工作会议和习近平总书记重要讲话精神的高度来深刻把握。“课程思政”与思政课程的本质涵义都在于强调课程的思想政治教育功能，因而二者具有内在的本质联系，需要把二者有机结合起来，形成协同效应。立足于本课题的研究，探索课程思政和思政课程融合理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。以构建“融合”操作优化范例，逐步丰富课程思政和思政课程融合的理论方法体系。

（2）．应用价值

——试图通过本课题的研究，对课程思政背景下课堂教学设计进行分学科优化融合，构建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。

——试图通过对本课题的研究，培养专业和技术协调发展的教师队伍，实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。

 ——试图通过本课题的研究，有效地建立丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现资源效益最大化。

（3）．创新程度

通过本课题的深入研究，实现《思政课程标准》倡导的但又不宜实现的教学改革问题，使学校的教学理念、内容、手段、方法和模式等方面发生根本的变化，从而真正推动学校教育思政化进程，培养学生良好的思政素养，全面提高教育教学质量。

2、国内外研究现状分析

作为高职院校如何落实高校思想政治工作？来自专家的共识认为：思想政治教育是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和习近平时代中国特色社会主义思想为指导，以马克思主义哲学、政治学、伦理学为理论基础，其研究对象是全社会所有成员，特别是青少年。思想政治教育出发点是社会需要，具有鲜明的阶级性，侧重于人的思想层面，重在育“德”，以提高人的思想觉悟和道德品质为目的，注重教育对象意识结构的显层面，如：理想、信念、动机、态度等，注重人的世界观、人生观、价值观的教育，强调理想信念、遵章守纪、社会公德等。毋庸置疑，对学生进行思想政治教育，思政课责无旁贷，过去把它称为主渠道主阵地，就在上个月的12日教育部2号文件《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中把高校思政课称为：“是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”

课程思政是对传统思政教育在观念上的突破，队伍上的扩充，载体上的拓展、内容上的丰富和方法上的创新。通过创新思政教育理念，主动转变思路，充分挖掘和充实各类课程的思政教育资源，促进包括通识课、专业课在内的各类课程与思想政治教育有机融合，从而扩展思想政治教育内涵及外延，实现全员育人、全过程育人的大思政局面。

石书臣《正确把握“课程思政”与思政课程的关系》认为“课程思政”与思政课程的核心内涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的内在要求，但又有不同侧重。二者的本质联系主要体现在任务和目标上的共同性、方向和功能上的一致性、内容和要求上的契合性等方面；二者的不同侧重主要体现在思政内容、课程地位、课程特点和思政优势等方面。正确把握二者的关系，既要认识到二者的本质联系，又要明确二者的区别，充分发挥二者各自的思想政治教育功能和育人优势，形成协同效应，增强育人合力。

在深入学习贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神过程中，上海率先提出了“课程思政”理念，把“课程思政”与思政课程相结合，形成协同效应，进一步增强了思想政治教育合力，提高了育人效果。现在，国内许多高校相继开展“课程思政”的教学改革，但是，在“课程思政”与思政课程的关系把握上，还存在一些不同看法和模糊认识，需要加以辨析和深化，从而充分发挥二者的各自独特育人优势和作用。

1、具体研发思路、目标、原则、方法和拟解决的关键问题

1．课题研究目标：

在现代教学思想理论指导下，依据一定的教学目标，教学内容和学生认识活动特点，构建在课程思政背景下实施不同学科、不同类型教学活动的诸要素稳定而又简约的教学结构（教学模式），并在模式应用的教学实践中，通过明确不同教学模式的理论支撑，运用范围及其环境要求提高教学模式对在更大范围内的教学活动的指向性，进而以融合教学模式的推广应用带动全面融合教学水平的不断提高。

2.研究内容

研究内容

（1）学科有效融合模式体系的研究

①关于学科教学类型及其特点的研究；

②关于学科不同类型教学对课程思政环境不同需求的研究；

③关于构建不同课程思政环境与学科不同类型教学有效融合模式的研究。

（2）有效融合教学模式的应用研究

①关于教师的理论修养、技术掌握与融合模式的学习及应用内在关系的研究；

②关于融合教学模式的应用对软件资源和硬件环境需求的研究；

③关于以不同融合教学模式的教学设计的研究；

④关于以融合教学模式的应用带动教学改革的研究。

1、研究思路

（1）重视现代教育思想理论的学习——教学模式是教育思想理论的具体化结果；不同教学模式体现着不同的教学思想理论。在融合模式的研究中，要特别重视现代教学思想理论的学习，加大课题研究理论指导的力度，把融合模式的课题研究纳入推进素质教育的轨道上来。

（2）构建学科不同类型教学的融合模式——根据教学内容的不同特点和达成不同教学目标的要求，对学科教学进行分类；对不同类型的教学活动的困难进行分析，并确定课程思政在解决教学困难中的作用；构建初步的不同类型教学的融合模式。

2、课题研究方法

在融合模式研究的准备阶段里，采用文献法调研教学模式和融合教学模式的状况；在融合教学模式的构建研究阶段里，采用行动研究法，在教学实践行动中不断提高模式的构建水平；在融合模式的评审阶段里，利用实验法，在融合模式应用效果的对比与分析中确认科学有效的融合模式。

拟解决的关键问题

第一，要明确“课程思政”和“思政课程”的核心是解决什么问题，抓住“课程”和“思政”两个关键点，搭建高质量的课程，最终落脚到立德树人的办学理念上来。

第二，促进“课程思政”和“思政课程”的融合发展，打造具有高校特色的融合发展模式。

第三，挖掘“思政元素”，怎样在落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“六个下功夫”上做好文章，充分发挥好育人功能。

第五，不管是“课程思政”还是“思政课程”，关键点在于教师。怎样充分发挥教师的主动性，凸显教师的重要性。

2、研发框架、具体实施方案、计划（含年度进展情况）及可行性分析

3、主要观点和创新之处：

（1）课程思政与思政课程融合的理论与方法

● Internet网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同课程思政背景下，可能的教与学模式；

● 各学科思政课程类型分类，各种课程思政背景下不同思政课程类型的教与学模式、教与学困难及解决方法、资源及软件建设模式；

● 课程思政背景下认知型、探究型课的教与学模式；

● 初中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成；

● 课程思政背景下的教学反馈模式与方法；

● 课程思政背景下的家校互动模式及方法；

● 课程思政背景下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法；

（2） 资源及软件建设

● 针对学校实际情况构建个性化教学资源：

 ● 教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；

● 教师利用东北师大的资源开发工具(如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等)自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。

（3） 教师培训

    教师培训主要围绕课程思政与思政课程融合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用课程思政手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等。在培训过程中，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式进行培训，帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的思政化水平和能力。主要培训内容包括:

● 课程思政与思政课程融合理念方面的培训

● 课程思政背景下寻找教与学过程中困难的方法

● 课程思政背景下利用课程思政手段解决常规教学中难以解决困难的方法

● 课程思政背景下搜索、筛选教学资源的方法

● 课程思政背景下教学资源的设计方法

● 课程思政背景下课堂教学设计方法

● 课程思政背景下脚本编写方法

（4）融合的教学实践

制定合适的教学应用计划，安排合适的人员系统开展应用实践工作，不断探索应用模式，系统推进应用工作。通过不断的实践，提高教师的水平，丰富教学资源的建设，全面推动思政化工作。

3、实施步骤

本课题研究的实施过程

第一阶段：实验启动阶段（2005年10月25日—12月30日）

启动培训的具体计划。《课程思政与思政课程融合的方法与途径》、《课程思政与学科教学有效融合模式及应用方法研究》

第二阶段：实验校级培训阶段

（1）骨干教师培训（2006年1月15日—1月21日）

培训目标：

学习课程思政与思政课程融合的理论与实践，探讨以课程思政的应用优化教学过程，促进学生素质提高的途径、方法和策略；帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的思政化水平和能力。

培训内容：

《教师专业发展问题研究》

《课程思政背景下的教与学研究》

《现代教育思想理论与融合》

《课程思政与思政课程融合模式与方法》

培训日期：

 2006年元月15日---21日

（2）全员培训（2006年3月1日—4月30日）

对我校的全体老师，进行东师理想课程思政平台的使用、学科教学模式、思政课程资源的合理运用等基本技术和基础知识的培训。同时，让骨干教师做好示范带头作用，并在校加强课题研讨交流工作。

第三阶段：课题申报阶段（2006年2月—6月）

在区教育局思想政治教育工作领导小组的统一领导下，结合本校学科特色，确立实验课题，认真做好课题申报工作。

第四阶段：课题实验阶段（2006年7月—2007年12月）

主要任务：按实施方案和教师研究计划进行研究，上好研究课，收集资料，作好研究记录，每学期结束时，做好课题研究的阶段总结。要求实验教师每学期上交教学论文和教学设计。定期召开实验交流会，交流、研讨实验情况，汇报阶段研究成果，收集优秀教学设计、典型课例、研究论文、教学课件、阶段性研究报告、学生比赛成果等。

具体安排：

（1）课题研究

各参加实验的学科组根据学校的教育教学实际情况，根据已确定的研究课题开展研究工作。（每周进行一次教研交流活动）。

（2）确定工作计划

启动培训完成后，进行应用实践工作。

（3）学科内部集体备课、交流研讨

各实验的学科组内部每周两个课时开展集体备课、教研活动，教研中出现的问题及需要帮助解决的困难及时反馈给学校实验领导小组。

（4）学科间交流研讨

学校参加实验的各学科间交流研讨，每周轮流选择一个学科作为主发言学科，其他学科参加交流研讨活动。该项活动由学校工作小组负责人组织协调。

（5）校内阶段评估、评奖

由学校工作小组组织参加实施的学校骨干教师举行座谈，总结实践中存在的优点和不足，进行阶段性实验工作评估、总结及评奖。每学期搞一次阶段评估、评奖活动。

（6）年度评奖

由学校工作小组组织年度评奖（脚本设计大赛、教学设计大赛、优质课评比等活动）。

第五阶段：课题验收阶段（2008年1月—5月）

   1、填写实验完成情况统计表；

   2、填写实验总结报告：实验背景、实验目标及内容、实验步骤及方法、实验成果、组织管理、存在问题及反思；

   3、实验成果汇编：论文、教学设计、脚本设计、独立开发的资源及软件、共同开发的资源及软件、教学案例、专题性学习网站。

第六阶段：课题总结阶段（2008年6月-8月）

（1）验收会；（2）评奖会；（3）总结会；（4）成果出版。

3、项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

主要 阶 段 性 成 果

4、本项目的特色与创新之处

（1）课程思政与思政课程融合的理论与方法

● Internet网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同课程思政背景下，可能的教与学模式；

● 各学科思政课程类型分类，各种课程思政背景下不同思政课程类型的教与学模式、教与学困难及解决方法、资源及软件建设模式；

● 课程思政背景下认知型、探究型课的教与学模式；

● 初中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成；

● 课程思政背景下的教学反馈模式与方法；

● 课程思政背景下的家校互动模式及方法；

● 课程思政背景下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法；

（2） 资源及软件建设

● 针对学校实际情况构建个性化教学资源：

 ● 教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；

● 教师利用东北师大的资源开发工具(如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等)自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。

（3） 教师培训

    教师培训主要围绕课程思政与思政课程融合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用课程思政手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等。在培训过程中，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式进行培训，帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的思政化水平和能力。主要培训内容包括:

● 课程思政与思政课程融合理念方面的培训

● 课程思政背景下寻找教与学过程中困难的方法

● 课程思政背景下利用课程思政手段解决常规教学中难以解决困难的方法

● 课程思政背景下搜索、筛选教学资源的方法

● 课程思政背景下教学资源的设计方法

● 课程思政背景下课堂教学设计方法

● 课程思政背景下脚本编写方法

（4）融合的教学实践

制定合适的教学应用计划，安排合适的人员系统开展应用实践工作，不断探索应用模式，系统推进应用工作。通过不断的实践，提高教师的水平，丰富教学资源的建设，全面推动思政化工作。

1、已进行过的相关研究及成果

是XXX省品牌专业、特色专业，由于这是一个轻工技术与工程学科下的二级学科，专业的社会影响力略显不足，存在第一志愿率较校内其他专业同比偏低的现象。针对这一问题，张新昌教授结合自身在包装工程本科专业教学中承担的《XXX》（校卓越课程）、《XXX》（实践教学）等课程以及大学生创新创业项目的指导工作，通过顶层设计，抓住每一个教学环节和教学点，加强学生对专业的认识、提高他们的专业精神。如在《XXXX》课程教学中，张教授通过活动策划、选题论证、中期指导、成果物化与作品参赛等环节，培养学生的坚持态度、专业素养、科研能力和工匠精神。在《XXX》卓越课程教学中，结合相关章节的授课，从一开始就使课程教学内容与创新训练课题、与课程物化成果的产出结合起来，使学生拥有更多完整、系统的实践机会。几年来，每年都有二十多名同学通过课程的学习和实践，最终拿到全国大学生结构设计大赛和中国包装创意设计大赛的多个奖项。这一优异成果大大提高了学生对专业的认可度，也增强了学生投身专业学习的积极性。

作为专业责任教授，XXXX还常常依托学院和系里教学改革的配套保障，推进专业教师开展课程思政。一是充分利用实践环节。包装工程专业是教育部卓越工程师教育培养计划专业，大四时有四个月的卓工计划顶岗实习。他利用实习动员的机会，教育实习指导教师和学生们运用自己的专业知识和学科技能服务于企业、行业；通过关注企业以及行业的发展，努力为企业解决技术和生产中的问题，强化学校和学生自身在企业中的存在感，提升学生的使命感和责任感，达到“知行合一”的教学目标。二是关注年轻教师在课程思政方面的探索。张新昌教授经常在系组织的潜能教师培养、教研讨论等活动中，通过听课指导、言传身教和对话交流等方式，将育人要求和价值观教育内容传递给青年教师，使其融入到他们的日常教学中，强化老师作为学生领路人的影响力。三是随时关注专业的全面发展。他曾组织过数次面向毕业生和在校生的专业调研以掌握行业和毕业生需求；他也曾在麦克斯分析报告出台后认真梳理包装工程专业的各项指标情况，并积极建议学科、系的老师们关注报告，克服存在的问题。

2、研究单位已具备的教学改革基础和环境，对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径

学校已具备的教学改革基础和环境 我院“数控技术”专业开设年代较久，1996 已开展了中专层次的学历教育， 2002 年开展高职层次的学历教育。在软硬件方面已有很好的积累，具备了较好 的教学改革基础和环境： 师资情况：数控类专业教师和指导老师有25 名，其中在职21 名，外聘4 名。25 人中专任教师和外聘教师21 名，实习指导教师4 名，另外有兼职实习 指导教师6 名。双师素质的教师18 名，占全部教师72%；高级职称16 64%；实习指导教师中，高级工、技师和高级技师10名，中高级工以上的比例 达90.9%；硕士以上11 名，占全部教师44%；工程师5 名，高级工程师11 合计16名，占全部教师64%；兼职教师3 名，占教师总数12%。另外全部实习 指导教师合计10 名，能满足实训要求

学校对项目的支持情况 学院有成熟的规章制度，确保项目的正常运行。 学院对教育改革与实践工程建设有长远的规划，在2004 制定了《广东机 电职业技术学院教育改革与实践工程建设规划》（粤机电院教〔2004〕33 项目运行的使用管理与保障机制按《广东机电职业技术学院教科研工作管理暂行办法》（粤机电院教〔2004〕7 号）执行。 在经费方面，根据《广东机电职业技术学院教育改革与实践工程建设专项 启动经费使用暂行办法》（粤机电院教[2006]25号），对项目有配套的启动资金。 其后的资金根据《广东机电职业技术学院教科研工作管理暂行办法》（粤机电 院教〔2004〕7 号）执行。 我院已经做过相类似的课题（粤机电院教〔2005〕4 号《关于两年制专业、 教学综合改革试点工作的决定》），有较成熟的机制来执行本课题。 综上所述，我院有能力和条件完成本课题，努力探索职业教育的新途径。

途径 （1）学校制定了一系列专业建设文件，包括：《本科专业建设评估方案》、《华 南师范大学本科专业设置规定》、《本科专业建设经费管理办法》、《名牌专业、特色 专业和校级重点专业建设规划》、《加强新专业建设的意见》《华南师范大学本科专 业建设“十一五”规划》等，其中，《华南师范大学本科专业建设“十一五”规划》 作为我校在“十一五”期间专业建设的指导性文件，使我校专业建设有了明确的目 标和发展方向。 （2）学校在教学改革项目立项方面，重点支持涉及专业建设和改革的项目， 予以优先立项，给予经费支持，视项目大小，资助数额不等的经费，以鼓励有关专 业建设与改革方面的教改项目的研究与实践。 （3）学校大力扶持我校现有的广东省名牌专业的建设，在人力、物力、财力 上不断增加投入，优先这些专业的教师引进，优先经费使用。到目前为止，每个名 牌专业学校和广东省已经累计投入经费在100万元以上，使这些专业有了更好的发 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况项目组主要成员黄牧航老师主持的“‘和谐绿色’的教学模式研究”被采纳 为广东省教育厅教学研究课题，而其主持的“中小学生学科学业评价标准的研究与 开发”更被采纳为教育部教学研究子课题，其相关著作《高中历史科学业评价体系 研究》也于2011年 1月出版。此外，项目组主要成员张向阳老师主持的“高师历 史教育专业学生师范技能实训研究” ，也构成了“高师历史学课程体系改革”的重 要研究基础。 五、经费预算 支出科目 （含配套经费） 金额（元） 计算根据及理由 合计 20 于购买历史资料与复印历史档案。2.课程建设 于购买实物教具与复印外国教材。3.基地建设 每个教育实习基地的建设经费为0.5 用于基地建设的差旅开支。4.网站建设 用于每门课程的网站设计与博客维护，以及租用公共服务器。 5.实验建设 用于资助我院学生到广东省内各个教育实习基地进行试讲试教。

经费预算

申请经费5000元其他经费元经费支出预算支出科目金额(元)计算根据及理由出版物/信息传播费1000论文的发表及信息费会议费/差旅费1000调研及资料收集图书系统资料500Flash相关图书办公用品费500向其他责任人提供科研用品等等等合计5000

石牌、大学城校区现有教学型的数字语言实验室14间，1000多座位；个性化计算机语言学习专用室10间，600多座位；计算机学习专用室3间，200多座位。 学校投入逐年加大。2007-2008年，学校重点支持大学英语教改，在华南师范大学“十一五”第一批教学改革项目和2007年校级教育技术项目中，大学英语有五个课题立项，有一批广东省高校教改示范课程案例资源建设项目，《大学英语》是我校的精品课程，并于2009年申报省级网络精品课程。 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 申请人和项目组成员目前均在担任《大学英语》课程，每人2-4个班。 所参加教学改革和科研项目如下： 1.2004年《大学英语教学改革与实践》 省级二等、校级 一等奖 谭玮、张革承、谭立坚、宫超英、孙兵 2． 2005年 教育部 第二批大学英语教学改革扩展项目 《2004级大学英语本科课堂教学多媒体软件辅助教学模式》 谭伟红、宫超英、和以心、孙世明、戈军、毛朝红 3．2006年《建立突出个性化发展的大学英语教学体系的研究与实践》华南 师范大学“十一五”第一批教学改革项目（省教学成果奖培育项目） 宫超英主持 4．2007年校级教育技术项目立项 《大学英语提高层次课程库的建设与教学应用》宫超英主持 5. 2008 省高等教学改革项目 《适应多样化人才培养需求的大学英语创新教育模式的研究与实践》 宫超英主持 6. 中学生英语语音学习观念与策略的调查. 冯茵 《中小学外语教学》 2007 (8):1-6 7．学术论文摘要中模糊限制语的调查与分析 冯茵 《外国语言文学》2007 (2):108-112 8. Beyond 作为介词的语义图式及教学启示 冯茵 《安阳师范学院学报》2007 (1):116-119 补充

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五、经费预算 支出科目（含配套经费） 金额（元） 计算根据及理由 1．调查问卷 0.15万 2．电话访谈 0.15万 3. 在读本科生调查 0.15万 4. 估计总共分发问卷5000份，发放对象是分布在珠江三角洲地区的06，07，08届本科毕业生 电话访谈部分英语学习过程中较为典型的毕业生。 选择以上100人，发放不同的调查问卷，以便与在读生在其毕业之后建立长期的互动联系。 补充 合计 1万 1. 调查问卷的打印与邮寄 0.15万 2. 电话访谈 0.15万 3. 在读生英语学习跟踪调查 0.15万 4. 教学实验 0.55万