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为了方便撰写，提供一个结构样式供各位教参考：
（一）选题依据：国内外相关研究的学术梳理及研究动态（这个有难度，可以选“或”字后面的来写），或对实际问题的现状思考及对应的研究意向分析等。（重点是说清为什么要做这个课题，）
1.对实际问题的现状思考
2.对应的研究意向分析
3.课题核心概念界定
（二）研究内容：本课题的研究对象、主要内容、总体框架、重点难点、主要目标等。
1.本课题的研究对象
2.主要内容
3.总体框架
4.重点难点
（五）主要目标
（三）思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究假设、研究计划及其可行性等。
1.本课题研究的基本思路
2.具体研究方法
3.研究假设
4.研究计划及其可行性
（四）创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。
1.在学术思想和学术观点的特色和创新
2.在研究方法的特色和创新
（五）预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。
可以分条说清主要成果的名称、成果形式、准备如何运用、预期运用的效果等。（把“五、预期研究成果”在这里分条进行阐述即可）
（六）参考文献：前期开展本课题研究的主要中外参考文献。
可用一段话对本课题研究中已经使用的主要中外参考文献进行综合性的说明，然后分条分列出这些参考文献。
一、核心概念界定、对实际问题的现状思考及对应的研究意向分析
（一）核心概念界定
1.“‘六么’读写教学法”
(1)课文与作文
课文，通常是指课本上用于学又习的文章。本课题中是指用于语文课堂教学的所有文化传媒载体，包括语文课本上的文章及相关文本材料、师生作文及其他相关阅读材料。
作文，通常是指写文章，包括形成文章的过程及其形成的作品。本课题中所说的作文，是指作者运用语言、文字、形象、符号通过对其见、闻、为、感、思的选择、加工和整理，表达自己思想、观点、情感、态度、价值取向的过程及其结果，其中表达的过程就是人们通常所说的写作，表达的结果就是人们通常所说的文章。为了便于阐述，本课题中不仅把这个表达的过程和结果称为作文，有时还将课文及相关进入课堂教学的阅读材料也称为作文了。
(2)读写教学
本课题中是指导把阅读教学和作文教学进行整合之后的一种教学方式，它用阅读教学过程来培养学生的作文意识，用作文教学过程来提高学生的阅读水平。为了方便阐述，本课题中有时把作文教学与写作教学交替使用。
(3) “六么”
本课题研究认为，阅读教学和作文教学的基本任务是一样的，就是致力于解决作文（要）写什么、（要）表现作者什么思想感情（思想观念、情感态度和价值取向）、为什么（要）写这些材料、作文（要）怎么写、为什么（要）这么写、作者为什么（要）写这篇作文这六个问题，因为每个问题在表述中都有个“么”字，因此本课题的读写整合教学研究中把这些问题合称为“六么”或“六么问题”。其实，“六么”仅仅是个称谓而已，一线教师完全可以根据自己的读写教学实际需要，以“写什么”“怎么写”“为什么写”这三“么”中的其中两“么”为核心，增加或减少相关问题，自主地多“么”或少“么”，在教学过程中有所侧重地“么”。
（4）阅读教学和写作教学
阅读，是从视觉材料中获取信息的过程。本课题中，它是指以对用于交际的语言、文字、形象、符号的积累运用为载体、从以词语、句子、段落、篇章等语言文字材料特别是以语句、语段、语篇为核心的语文教学材料中获取信息的过程及其结果，除运用视角从相关材料获取信息外，为了有效获取信息，还可以用耳朵来进行“阅读”。阅读教学，本课题中是指以课文教学为载体来培养学生语文学科核心素养的一种教学方式，其教学的核心是用课文为范例来为学生提供作文储备，引导学生学习以段落、篇章为核心的口头表达和书面表达即口头作文和书面作文。
写作，在本课题中的意思就是写作文，包括写作文的过程及其结果，内涵与“（1）课文与作文”中的“作文”相同，包括写词语、写句子、写段落、写篇章四个层次，本课题以篇章写作为核心。写作教学，即作文教学，就是指导学生作文的教学。本课题中是指基于阅读教学提供的储备，引导学生开展的写词语、写句子、写段落和写篇章的作文训练，它以篇章写作教学为核心。由于中小学语文课本中写作包括“写话”“写作”等称呼，为了阐述的方便，本课题中通常把写作教学称为作文教学。
读写教学，通常是阅读教学和写作教学的统称，在本课题中，它是指以立德 树人为核心、以“表达”为统帅、将阅读教学和写作教学的目标完全整合后，以单篇课文或单元课文的教学为单元，用“一箭双星”的方式同时达成阅读教学和作文教学的一种教学方式。
（5）“六么”读写教学法
所谓“六么”读写教学法，本课题中是指以“作文”（写作）为核心，通过阅读和作文的整合教育实践活动来解决学生语文学习的“六么”问题，运用“一箭双雕”的教育教学设计思路，通过整合了的阅读和作文课堂教学流程与环节的设计及展开，在同一个教学时段内同时达成阅读和作文两个教育教学目标的一种教育教学方式。因为读写教学的问题未必“六么”，因此，“六么”读写教学法实际上是一种富有弹性的读写教学方式。
2.“作文层次整合训练及评价引导理论”
“作文层次整合训练及评价引导理论”是本课题研究运用的一套读写整合教学操作工具，是张恒辉、胡思芬通过近30年作文教育教学实践研究形成的一整套作文教学策略，主要包括“作文层次整合训练”“作文评价引导理论”“八步作文教学法”三全基本内容。
（1）“作文层次整合训练理论”把作文训练过程分为对作文范例（即课文）的强化理解和积累、作文积累运用的片段模仿尝试和思维迁移、学以致用的单篇作文训练三个层次，这个分层训练又是通过单篇课文的阅读和单篇作文的整合训练来完成的。作文训练是阅读和写作完全整合了的过程，课文的阅读教学是作文教学的起点，作文教学是阅读教学的归宿，同时，作文教学又为阅读教学提供课程资源。
（2）“作文评价引导理论”，就是用作文评价的方式来引导作文教育教学，从而提高作文教学的有效性。它主要包括《作文批评的原则》和《作文批评的尺度》两个部分。
1）《作文批评的原则》就是运用方向性原则、启发性原则、层次性原则、动力性原则、文道整合原则、原性性原则、再生性原则、多就少改原则、个性化原则、时效性原则、形成性评价与终结性评价相结合的原则这十一个原则，从理论的角度对读写教学进行引导。
2)《作文批评的尺度》（《中小学作文评分标准和赋分细则参考》，下称《尺度》）。它从作文及课文（包括进入课堂阅读的师生作品等作文范例）的工具性、人文性出发，以立德树人为目标，以“作文”（表达训练）为统帅，从作文行款格式、修辞与标点、表达中心与写作内容、文章板块构成与结构条理、开头结尾与过渡照应、阅读与鉴赏、读写积累与习惯养成、阅读与作文策略、学以致用的方法等方面，设置了学生课文阅读与作文写作的相关评价引导参数。并用这个参数来引导作文教学，引导旨在培养学生作文意识、为他们提供作文积累的阅读教学。
在本课题研究中，它能“一箭双雕”地达成读写整合教学的目标。在侧重于阅读教学的读写整合教学中，评价引导的重点是看通过作文范例即课文阅读教学，学生对“六么”问题的理解和迁移程度。基本弄清作者写了什么、表达了什么样的思想感、为什么写这些材料、作者是怎样写的、为什么这么写、为什么写这篇作文这些问题，并在阅读教学中将本课文读写教学的目标落到实处，学生有所积累，有所迁移即可。
在侧重于作文写作教学的读写整合教学中，评价的重点是对学生作文过程及表达效果的引导。
3）“八步作文教学法”，即基于“作文层次整合训练及评价引导理论”依次通过“审题，弄清作文要求”“寻找作文材料”“明确作文中心，拟定作文题目”“安排作文材料出场顺序”“进行书面表达”“进行试读修改”“进行作文交流与完善”“进行作文成果的整理与运用”这八个步骤实施作文教育教学的一种路径模式，其实，在具体的操作过程中，并非非“八步”不可，而是根据教育教学的具体情况可以选择或添加自己需要的程序。在本课题琛中，它以“写”的教学为核心，以“六么”问题的解决为线索，以“作文层次整合训练及评价引导理论”引导的教学思路，贯穿了整个读写教学的全过程。
3. 基于“作文层次整合训练及评价引导理论”的“六么”读写教学法理论探索与实践研究
本课题中是指在“作文层次整合训练及评价引导理论”研究的基础上，以引导学生解决语文读写整合教学的“六么”问题为核心，探索“六么”读写教学法相关理论和实践问题，致力于通过同一课堂教学时段同时提高学生阅读和作文能力。主要用假设和实践验证的方式探索“六么”读写教学法阅读教学和作文教学的任务清单、课堂教学基本流程及其操作策略、课堂教学评价参考参数设置及运用策略等理论层面的问题，并将这些理论变成课文及作文的具体教学方案运用到实际的课堂教学实践中去检验、研究和修正，为读写整合教学提供一套切实可行的思路。
为了便于研究工作的开展，本课题只研究小学学段的部编（人教）版语文读写整合教育教学。
（二）对实际问题的现状思考
培养学生听说读写译能力是语文教学的基本要求，在具体的语文教学中，阅读教学、作文教学（写作教学）和读写整合教学又是让师生比较头痛的问题，尤其是以培养学生表达能力为核心，以阅读教学为起点，以作文教学为归宿的读写整合教学，其教学的现状有点让人不寒而栗。见子打子
看看当下的小学语文阅读教学，多半被“散文化”了，而且是“形神俱散”了。大多数语文课堂教学的设计缺乏学科背景和明确的教学目标系统，并没有把读写整合成一件事来做的意识。因此，语文课堂缺乏整体意识，课文的阅读与学生的作文是井水不犯河水，泾渭分明。阅读教学不是引导学生基于师生生活及其表达的实际需要去解决作者写了什么、怎么写的、为什么写这篇课文等核心问题，而是人为地把课文切分成若干板块甚至是碎片，来分别学习，把学生最好的作文范例——课文的学习引导变成碎片化、功利化、表面化的阅读。教学没有深度，不是走基于课标、课程、学生和师生生活，以教定考，以不变应万变的教学思路；而是走以考定学，见子打子，以万变应不变的教学道路。教学停留在面上的词语“解释”，句子“理解”，“自由”读、“以自己喜欢的方式”读一下课文或课文“选段”，“展示课件”，“板书词语”，让课堂变得“热闹” “合作”与“交流”，但是并没有用课文作范例来引导学生作文。作文教学的过程也不是运用课文学习的积累来引导学生去创造性地表达自己的见、闻、为、感、思，而是要么出个题目就叫学生去写，要么鼓励学生去“仿造”甚至是抄袭那些所谓的“优秀作文”（课外例文），更谈不上用作文教学为阅读教学提供课程资源了。
在一次某校500多学生参加的三年级语文学年度教学质量监测中，居然有391名学生作文雷同，我们调查后发现，学生因为不会作文，所以背了同一篇例文《可爱的小猫》来“应考”。看看10年来我所参与的小学六年级学年度语文学业质量监测，明明有详细的评分细则，但不少评卷教师还是随心所欲、跟着感觉去打分；看看他们对阅读题的处理，不少人似乎离开了那个“死了的”参考答案，就打不了那个分了。面对这些现实问题，笔者百思不得其解，决定深入了觖一下当下的语文读写整合教学课堂的实情。听了600多节课后，更是十分惊讶：语文，特别是小学语文，其教育并不是以立德树人为目标，在“五育并举”的框架下来实施的。大多数人并没有把它当语文来教，而仅仅是当成一个十分功利的工具来用。他们很多人没有认真研读过课标，没有认真阅读完小学学段的语文教材和配套的教参，绝大多数人没有原创过一套语文检测卷，也没有写过下水作文，大多数教学方案除了应付检查外，与自己的语文课堂并无多大关系，甚至有人如果离开现成的资料无法自己形成教学方案。他们的语文课堂没有一个总体的目标与方向，也没有具体的规划，缺乏学科教育背景，除了展示“课件”，语文课堂并不关照语文的学科特点，更谈不上用课文作范例来教学生阅读、来教学生作文（写作，下同）、来引导学生进行读写整合训练了。因此，一篇篇精品课文常常被教得支离破碎，从而让学生讨厌阅读。作文课堂教学似乎除了让学生模仿、抄袭、拼凑，更多的是教会了学生害怕作文。
怎样改变小学语文课堂教学的现状，怎样解决读写整合教学低效的现实问题呢？我们根据自己的小学语文教育教学实践经验，认真研究了中小学语文课标、教材与配套的教参以及温儒敏、陈先云、崔峦、李吉林等教材编写者的相关语文教育理论后，以作文教学为核心，基于阅读教学和作文教学整合的实际需要，梳理出读写整合教学致力解决的 “‘六么’问题”，即作文（课文或文章，下同）写什么、表达作者（包括写作文的学生、教师等）什么样的思想感情、为什么选择这些材料来写、怎么写这篇课文、为什么这样写、作者为什么写这篇文章。根据这些问题，我们设计了一条基于作文训练的、以阅读教学为作文教学提供积累、用作文教学为阅读教学提供课程资源的读写整合教学思路，并开展了大量的实践研究。在对这些问题的思考和研究的基础上，申报完成了贵州省教育科学规划重点课题《“作文层次整合训练及评价引导理论”实践验证研究》，并形成了一整套以作文训练为核心的读写整合教学策略——“八步作文教学法”。它将阅读教学与作文教学过程合二为一，进行了有效整合，以专著《八步作文教学法》的形式进行了呈现，并由毕节市七星关区教育局以 “‘八步作文教学法’实践验证研究”专项课题研究的形式为在全区进行了推广，23个单位的138位教师、近7000名学生参与了其有效性实践验证，其读写整合训练的效果不错，得到了一线教师的广泛认可。不过，实践验证过程中，我们发现，在读写整合教学的“阅读教学”中，不少教师对“六么”问题的强调还不够到位，运用课文的阅读教学引领学生作文的力度还有待加强，作文教学对阅读教学的反哺功能也未能得到充分发挥。因此，为了有效提高阅读教学和作文教学整合教学的实效性，我们决定基于“作文层次整合训练及评价引导理论”，以有效解决“‘六么’问题”为核心，将阅读教学和作文教学进行进一步的整合，开展“基于‘作文层整合训练及评价引导理论’的 “‘六么’读写教学”实践研究。
（三）对应的研究意向分析。
当前小学语文教育中读写整合教学的表面化、碎片化、功利化，让阅读教学和作文教学与学生学习和生活实际需要严重脱节，从而让教学效果大打折扣，将语文教育推向了危险的边缘。因此，教育前线的教师需要有效解决这个问题。如果我们在前期工作的基础上，加大研究力度，进一步将读写教学整合于同一课堂，用“一箭双雕”的形式同时更好地达成阅读教学和作文教学的目标，并形成一套更为普遍适用的读写整合教学策略，那将是一件功德无量的事情，无疑会对一线的语文教育教学产生重要影响，其实，这也正是本课题研究的价值和意义所在。
正是如此，本课题对应的研究意向是用基于“作文层次整合训练及评价引导理论”的“六么”读写整合教学来落实小学语文阅读教学和作文教学的双重目标。基于“作文层次整合训练及评价引导理论”和语文教学的“‘六么’问题”，本课题研究关键意向主要有两个：
1.如何用基于课文（包括进入语文课堂的相关阅读材料）的阅读教学来立德树人，为学生提供作文储备，用课文作范例来教学生写作（作文），培养学生良好的阅读习惯，授与他们终身受用的阅读方法；
2.怎样通过作文教学，来立德树人，为语文教学提供有效的课程资源，培养学生良好的作文习惯和终身受用的作文素养。
至于研究意向的落实程度和落实方式，将视研究进程的实际情况而定。
二、研究内容：本课题的主要目标、主要内容、重点难点、研究对象、总体框架等。
（一）本课题的主要目标
1.通过研究，让课题组教师初步构建起小学语文读写整合教学的网络体系。
2.以“作文层次整合训练及评价引导理论”为引领，将“六么”读写教学法落实到具体的阅读和作文教学中去，形成“‘六么’读写教学法”阅读教学和作文教学的任务参考清单、课堂教学基本流程及评价引导参考参数。
3.形成一套比较实用的“六么”读写教学法读写教学操作规程和操作策略，切实提高语文教学的质量。
（二）主要内容
1.研究涉研学校（班级）语文读写教学的现状，进一步梳理读写整合教学中存在的问题。
2.研究语文课标、教材及配套教参，重建小学语文读写教学知识点、训练点和训练方法的网络体系（一览表）。
3研究“六么”读写教学法的具体内涵，接入“作文层次整合训练及评价引导理论”，研究它对小学语文读写教学引导的方法和策略，形成“‘六么’读写教学法”阅读教学和作文教学的任务参考清单、课堂教学基本流程及评价引导参考参数。
4. 根据解决“六么”问题的实际需要，设计相关教案并用到具体的语文读写整合教学实践中去，开展读写教学课例交流研讨活动，探索“六么”读写教学法课堂操作基本策略。
5.基于“六么”读写教学法理论假设与实践研究具体进展情况，进行“六么”读写教学法理论体系构建研究。
（三）重点难点
构建“六么”读写教学法体系，并将相关读写整合教学理念落实到具体的课堂教学实践中去，通过理论探索和实践研究，形成一套比较实用的“六么”读写教学法读写教学操作规程和操作策略。
（四）研究对象
本课题研究对象为参与“六么”读写教学法理论探索与实践研究的师生。
（五）总体框架
本课题研究的基本框架如下图所示：
从总体上看，本课题研究框架是一个以解决语文教学的“六么”问题为核心，以作文教学为统领，以课文的阅读教学为起点，以写作教学为归宿的螺旋上升式教学循环系统。其中，“六么”读写教学法的基础是课文的阅读教学，它为作文教学提供必要的储备；作文教学是“六么”读写教学法的归宿，它对阅读教学提供的作文储备进行实践运用和反思创新，并将形成的“作品”作为阅读教学的课程资源反哺一线的阅读教学。课题研究基本框架由“六么”问题与学情研究、读写教学任务清单、教学设计、课堂操作、效果评价反思互联成立体交叉的网状回路。这个回路以教学实情研究为起点，依次经过读写教学任务清单、教学设计、课堂操作，以教学效果评价反思为读写单元教学终点，并与语文或作文“六么”问题的解决互相关照形成读写教学的闭合式螺旋上升通道。其相关要素基本内容为：
1. “六么”读写教学法的“六么”问题，是研究框架系统所有要素的运转核心。
2.教学实情研究，就是弄清读写教学基础、读写教学内容、读写教学需要、学生读写学习兴趣点，这是读写教学的起点；
3.形成读写教学任务清单，包括梳理教材读写训练点及教学目标、重建读写教学训练网络体系、以一篇课文（作文）或一组课文（作文）的读写为单元确定教学任务清单；
4.教学设计，就是根据读写教学单元任务清单设计读写教学活动、确定教学流程；
5.课堂操作，就是将读写教学设计以单元整合训练的形式落实到课堂教学中去，通过具体的教学实践活动研究这个读写单元教学设计的有效性；
6.教学效果评价反思，就是对课堂教学的实际效果进行评价，根据读写教学的实情对相关教学方案进行进一步的修正。
“六么”读写教学法可以一篇课文（或作文）的读写教学为一个相对完整的读写整合教学单元，也可以语文课本上的一组课文（或一组师生作文等）的教学为一个读写整合教学单元，并通过系列读写整合教学单元的积累，达成相应的阅读和作文教学的目标。
三、思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究假设、研究计划及其可行性等。
（一）本课题研究的基本思路
首先，开展涉研学校及班级语文读写教学现状调查，形成课题研究假设及相应的应对策略。其次，通过对语文课标、教材及配套教参和“作文层次整合训练及评价引导理论”等文献的研究，形成小学语文读写教学网络体系一览表，形成“六么”读写教学法阅读和作文教学任务清单、课堂操作基本流程、评价参考参数及相关实施策略。再次，根据“六么”读写教学课堂教学操作规程和实施策略构想，开展小学语文读写教学实践活动设计并进行具体的语文读写教学实践验证研究。最后，通过具体的“六么”读写教学法教学实践活动研究形成相关的读写教学操作策略，构建“六么”读写教学法理论体系。
（二）具体研究方法
本课题主要采用如下方法开展课题研究。
1.调查研究法。就是开展涉研学校语文读写教学的现状调查，梳理读写教学存在的问题，进一步明确课题的研究方向。
2.文献研究法。就是研究小学语文教材等课程资源、课程研发专家对读写教学的相关阐述以及“作文层次整合训练及评价引导理论”等文献，为“六么”读写教学法课堂教学操作基本规程的建构提供理论基础和操作假设。
3.行动研究法。即把“六么”读写教学法课堂教学操作基本规程及相关策略构想放在具体的读写课堂教学中去实践验证、反思、完善和修正。
4.个案研究法。就是通过对具体读写课堂教学活动的设计、课堂操作及活动过程有效性的分析、反思，形成有效的读写教学策略。同时，对“六么”读写教学法课堂教学操作成效明显的教师进行个案研究，研究他们读写教学活动设计的方式和思路，活动开展的过程，将他们的经验推广开去，引领更多师生提高他们读写教学的质量。
（三）研究假设
读写整合教学是需要理论指导的，有了理论的指导，教师自然会少走弯路。于是，基于一线读写整合教学的需要，本课题研究提出如下假设：
如果语文教学以引导学生解决“六么”问题为线索，在相关阅读评价参数和作文评价参数的引导下，以“作文”（写作）为核心，以阅读教学为起点，以作文教学为归宿，通过课文即作文范例的阅读教学为学生提供作文储备，通过作文训练这个学生 对阅读中积累的作文知识和技能的学以致用，实现读写一体化教学，应当能在同一语文课堂教学时段内，一箭双雕地同时达成阅读教学和作文教学双重目标。课题组在省级重点课题《“作文层次整合训练及评价引导理论”实践验证研究》的研究过程中，这个假设已得到了较好的验证。
在本课题研究中，是将阅读教学和作文教学假定为一个你中有我、我中有你、互相依存、无法割裂、彼此促进并统一于读写整合教学的整体来对待的。在读写整合教学过程中明确了阅读教学的核心目标是为作文教学提供储备，它必须以作文教学为归宿，因此，教学的指向更为明确集中；同时，读写整合教学又强调作文教学过程是对阅读教学的关照和迁移，它不仅要对阅读积累进行运用，还要为阅读教学提供课程资源，因此，阅读教学与作文教学成了读写整合教学的两条腿，互为支撑，有效推动读写整合教学的进程。这样的教学，应当能对课文与师生作文进行有效整合，应当能更有效地达成语文读写整合教学的目标。本课题的研究正是基于这个假设为进行的。
（四）研究计划及其可行性等
本课题研究计划分三个阶段进行：
1.课题研究准备阶段（2019年12月至2020年3月）。主要任务是组建课题研究团队，基于本课题研究需要，开展涉研学校语文读写教学的现状调查，弄清相关学校（班级）学生的读写实际情况，梳理读写教学存在的问题，提出课题研究假设及相应的应对策略。然后初步学习研究支撑本课题研究的相关文献，进行课题研究设计和申报。
2.课题实质性研究阶段（2020年4月到2022年5月）。主要任务是形成课题研究方案并开展课题的实践验证研究。所有研究工作立体交叉地进行。
第一步，对语文课标、教材及配套教参、部编版语文教材编写专家读写教学的相关策略及“作文层次整合训练及评价引导理论”等文献进行进一步研究，梳理出小学语文读写教学的知识点、训练点和训练方法，形成小学语文读写教学网络体系一览表。这一步主要是个人研究行动，2020年4月份内应当完成相关工作。
第二步，基于“作文层次整合训练及评价引导理论”，研究并充实“六么”读写教学的具体内涵，形成具体的“六么”读写教学法阅读教学和作文教学任务清单、课堂教学评价参考参数、教学设计参考模板、课堂教学操作规程和实施的策略设想。并对相关教师进行课题研究通识培训和针对性培训。2020年4—5月份应当完成相关工作。
第三步，根据各课题研究教师的班级学生学习实际，将“六么”读写教学法操作规程和实施的策略落实到小学语文读写整合教学实践活动设计中去，针对具体的课文和作文教学内容形成具体的教学方案或教学设计，并运用到具体的语文教学实践活动中去观察，去验证，去反思，去修正，并进行课题研究的中期小结。课题组研究教师要形成自己的“六么”读写教学系列方案或系列教学设计（即学期完整教案），以及相关教学课例视频光盘等研究成果。
第四步，开展读写教学课例交流研讨活动，对自己课堂读写教学活动过程的有效性进行反思，对具体的“六么”读写教学法具体的教学课例有效性进行分析和理论提升，形成一套较为实用的读写教学操作策略。课题组形成《“六么”读写教学法课堂教学操作基本规程》，以及相关课堂教学实录。各位课题研究教师还可收集读写教学过程中形成的学生作文片段和优秀作文，汇编学生优秀作文选。
在这个阶段，充分运用阅读兴趣小组、作文兴趣小组、读写兴趣小组的相关活动推动研究活动的开展。
第三、四步相关任务要在2022年5月前完成。
3.课题研究总结阶段（2022年6到7月）。主要任务是进行课题研究材料的收集和整理，形成相关理论成果，撰写课题研究总报告，进行结题材料汇编，申请课题结题。
由于本课题前期研究基础扎实，研究团队研究经验丰富，课题研究设计合理，目标指向明确，经过努力，应当是能够达成研究目标的。加上基于本课题研究实际需要，将七星关区2020年立项的《基于“作文层次整合训练及评价引导理论”的“六么”读写教学法实践研究》和《“八步作文教学法”推广运用研究》23项专项课题纳入本课题的成员系统，用本课题研究相关理论和操作方法对各相关课题相关研究进行示范引领和辐射带动，开展全区“六么”读写教学法课题式研修专项培训。通过这些培训，指导各课题组开展课题研究活动，并通过这些成员课题的课题式研修活动，落实“六么”读写教学法相关教学策略并对相关理论进行实践验证，为本课题研究目标的达成提供了有力的支撑。
四、创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法、破解难题等方面的特色和创新。
（一）学术思想及学术观点方面的特色
本课题研究认为，语文教育的核心目标是立德树人，在培养学生语文学科核心素养的过程中，中心任务是培养学生交流的能力。在实际的语文课堂教学中，是以听、说、读、写、译五种活动的设计和开展为载体，来培养学生听、说、读、写和情境理解五种能力的。其中听（用耳朵来“读”）和读目的在于获取信息，可以合并并以读为核心，是交流的基础；说（用嘴来“写”）和写是信息输出，可以合并并以写为核心，是交流的具体载体。因此，我们认为语文教育的基本目标是培养学生阅读和作文（包括口头作文，即口语交流）能力，而阅读和作文是表达交流的两条腿，是互为支撑，不可或缺的。阅读教学是作文教学的基础，为作文教学提供储备；作文教学是阅读教学的归宿，为阅读教学提供新鲜而又富有活动的课程资源，它们有机地统一到读写整合教学的过程中，共同为提高学生语文学科核心素养服务。
（二）研究方法的创新之处
本课题的创新之处在于：
1.以语文教育的“六么”问题为线索，把阅读教学和作文教学合并成一个整体来研究，通过读写教学相关评价参数的构建与实际运用及修正，提高阅读教学和作文教学的有效性，从而实现读写教学的一体化。
2.强调评价参数对课文课堂教学，特别是读写整合教学中阅读教学与作文教学的引领作用，让语文课堂教学的指向更为明确具体。
（三）破解难题方面的特色和创新
1.把阅读教学，引导学生把课文作为作文范例来解剖，在解决“六么”问题的过程中来积累作文储备；让学生通过作文教学过程，有效运用阅读教学中的作文积累来解决自己的作文难题，在学以致用的过程中提高自己的语文学科核心素养。
2.把师生作文作为课文的有机组成部分，纳入语文课程资源体系，并有效介入课堂，让学生把师生佳作作为课文来学习，给读写整合教学提供源源不竭的动力，为师生有效破解读写教学的瓶颈。
五、预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。
预期阶段性成果：
1.《小学语文读写教学网络体系一览表》系列；
2.《“‘六么’读写教学法”阅读教学任务参考清单及评价引导参考参数》；
3.《“‘六么’读写教学法”作文教学任务参考清单及评价引导参考参数》；
4.《“六么”读写教学法阅读教学操作基本规程和实施策略》；
5.《“六么”读写教学法作文教学操作基本规程和实施策略》；
6.《“六么”读写教学法教学系列教学方案及教学设计》（即学期完整教案）；
7.“六么”读写教学法教学课例视频光盘系列；
8.《“六么”读写教学法课堂教学操作基本规程》；
9.《学生优秀作文选》。
最终预期成果：
1.专著《“六么”读写教学法》；
2. 《<基于“作文层次整合训练及评价引导理论”的“六么”读写教学法理论探索与实践研究>研究总报告》。
这些成果运用到一线语文教学中后，能够更好地引导教师从事读写整合教学，更有效地落实阅读教学和作文教学的相关目标，切实把阅读教学与作文教学合二为一，有效减轻师生的负担。
六、参考文献：前期开展本课题研究的主要中外参考文献。
前期开展本课题研究的主要参考文献如下：
1.中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》［M］.北京：北京师范大学出版社，2007；
2.中华人民共和国教育部制定.《普通高中语文课程标准》［M］.北京：人民教育出版社，2017；
3.人教版部编本小学语文课本及配套的小学语文教学参考书；
4.温儒敏著.《语文课改与文学教育》［M］.南京：江苏教育出版社，2007；
5.温儒敏著.《温儒敏论语文教育》［M］.北京：北大出版社，2010；
6.温儒敏著.《温儒敏论语文教育二集》［M］.北京：北大出版社，2012；
7.温儒敏著.《温儒敏论语文教育三集》［M］.北京：北大出版社，2016；
8. 温儒敏.《在课改中切实改进阅读与作文教学》［J］.《基础教育课程研究》，2010：（12）；
9.崔峦主编.《崔峦教阅读与写作（五年级）》［M］.长春：长春出版社，2018；
10.人民教育出版社小学语文室编著.《小学语文教材教法》［M］.北京：人民教育出版社，2005；
11.李吉林著.《小学语文情境教学》［M］.南京：江苏教育出版社，1996；
12. 李吉林著.《李吉林情境教学理论与实践》［M］.北京：人民日报出版社，1996；
13.胡思芬，张恒辉著.《小学语文一本全》［M］.昆明：云南人民出版社出版，2007；
14.张恒辉，胡思芬著.《作文一点通》［M］.昆明：云南教育出版社出版，2010；
15.胡思芬，张恒辉著.《八步作文教学法》［M］.昆明：云南教育出版社出版，2016；
16.张恒辉，胡思芬，赵欣著.《走进中小学教师专业成长 中小学教师专业成长近路》［M］.昆明：云南教育出版社出版，2016。
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