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研究目的

通过过实践验证,判断设计问题——体验——建构教学模式,是否是学生自主参与获得知识的过程,是否是培养学生探究能力,进而培养学生体验未知世界的积极态度的有效途径之一。

理论意义

  体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能,给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。 

传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而体验式教学往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 

从方法论看,体验式教学是利用反映论的原理,根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的,意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境,因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境,在教师语言的支配下,使青少年置身于特定的情境中,不仅影响青少年的认知心理,而且促使青少年的情感活动参与学习,从而引起青少年本身的自我运动。体验式教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 

 实际意义

体验教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、体验、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了加快课堂教学改革的步伐,全面推进数学课堂教学中实施素质教育的进程,我们开展了数学体验性学习研究。多年来,我们通过理论学习、收集材料,在学习本市及全国优秀教师成功经验的基础上,形成了问题——体验——建构数学体验性学习教学模式,并在为什么要选择体验性教学、体验性教学的独特内涵、体验性教学要体验什么、怎么体验等问题及实施策略上达成共识,并在实践中不断检验、修正、完善。

 

指导思想:

1意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 

这是实现体验式教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识,情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维,培养其刻苦和钻研精神,又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。

2愉悦轻松体验性原则 

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识,展开自己的思维和想象,寻求答案,分辨正误,这一原则指导下的教学,思维的“过程”同“结果”一样重要,目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐,而不是一种强迫或负担。 

 2.3师生互信互重下的自主性原则 

该原则强调两个方面:一是良好的师生关系,一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往,体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重,教师对学生真正做到“晓之以理,动之以情”,两条信息回路才有畅通的可能。

主要内容:

一、体验性教学的内涵

1体验性学习是数学课堂教学改革的理想选择

2教师体验的促进者和合作者

3学生--具有创造能力的学习社会中的体验主体

4学习过程--一个建构的、社会化的综合体验过程

5评价--开放、多元的反馈体验过程

二、数学体验性教学的流程

体验性课堂教学怎么体验,实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求,可分为四步进行。

第一步:激趣引题自学体验

第二步:解疑导拨合作体验

第三步:明理强化实践体验

第四步:激励评价引深体验:提出问题、组织体验活动、建构

 

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