主持人姓名

姚振才

性 别

男

行政职务

小学业务校长

民 族

汉族

专业技术职务

小学高级教师

出生年月

1962年11月

研究专长

联系电话

15266356568

最后学历

专科

最后学位

毕业学校

第一学历：于  1980 年毕业于河南省南乐三中  校（院）学制二 年

第二学历：于  2004 年毕业于聊城广播电视大学校（院）学制三 年

工作单位

莘县张寨镇联校

课题组主要成员（不含主持人）

姓名

专业技术职务

工作单位

研究专长

课题分工

马国安

小学高级教师

张寨镇苏村小学

教育教学

资料的收集整理和课题实验实施

刘  辉

小学一级教师

张寨镇苏村小学

教育教学

资料的收集整理和课题实验实施

冯浩刚

小学一级教师

张寨镇苏村小学

教育教学

开题报告的撰写和课题实验实施

郭晓静

小学一级教师

张寨镇苏村小学

教育教学

论文的撰写和课题实验实施

课题主持人曾承担的教育科研情况

课题级别

县级课题

课题名称

提高小学四、五年级学生的计算能力研究

课题完成情况

于2011年1月按计划顺利完成，经课题专家组鉴定，已经结题。其研究成果显著，并具有实用和推广价值。

课题主持人发表或出版的主要论文或论著

论文或论著名称

发表报刊及日期

出版部门

合作人

1、鼓励学生敢于与众不同的意见

2、激发兴趣学有动力

3、用新理念引领小学美术欣赏教学

4、《作文与多听》

5、批评学生要讲究艺术

6、音乐教育魅力无限

7、课堂教学中的变化技能

小学青年教师2003年7月

小学青年教师2003年7月

现代教育导报2008年4月 

莘县教育周刊

2006年12月

莘县教育周刊

2008年11月

县教委教研室

2009年5月

县教委教研室

2008年5月

中央教育科学研究所

中央教育科学研究所

中国山东教育社

莘县教育局

莘县教育局

莘县教育局

莘县教育局

周广朝

 1、课题提出的背景与所需要解决的问题

（1）课

题

提

出

的

背

景

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

（2）课

题

所

要

解

决

的

问

题

从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。

我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。

 2、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析

⑴本课题研究的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义，从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。

陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。我国《数学课程标准》更强调要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

2、本课题与之区别与联系

本课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索数学生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。区别在于，本课题研究注重课堂与生活紧密联系，教师通过研究建模,学生也将成为教学生活化的研究者。

⑵本课题预计有哪些突破

本课题预计的实践上的突破主要有两方面：就学生方面而言，通过实施项目教学法构建活力课堂的行动研究，将使学生真正想学、乐学，学有所成，成为受社会欢迎的熟练技术工人；通过实施情境教学法构建活力课堂，使学生人文精神得到升华，综合职业素养将获得提升。就教师方面而言，通过行动研究，激发课堂活力，提高课堂教学效率，积累经验，从而总结出适合自己的具有特色的有效教学模式，形成自己独特的教学风格。

预计理论上的突破主要有两方面：﹤1﹥构建教学活力课堂教学模式。  ﹤2﹥构建教学活力课堂有效教学评价指标。

3、课题研究的实践意义与理论价值

1、实践意义：

本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

2、理论价值：

数学知识本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验便于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。本课题研究成功，将形成生活化课堂教学结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

4、完成课题的可行性分析

1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合新课改的要求，与新课程理念相吻合，符合素质教育的要求。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，目标意识清晰，具有较强的可操作性。国内外关于此课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究提供了有力的借鉴。

3、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。

4、校长室和教科室的重视，为实验研究提供了良好的条件。

5、网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。

1、课题研究的依据

（1）教育家陶行知说“生活即教育”，“教学的合一”，“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。

（2）新课程指出：要重视从学生生活经验中学习数学和理解数学，学生的数学学习和内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

（3）教育家卢梭认为：数学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际想联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责，在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

（4）建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。

（5）创新教育要求：教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把课堂还给学生，给学生创造新的空间。传统的教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神枷锁。

2．课题研究的目标（研究目标分解与具体化）

数学生活化：从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。 

3、研究内容（研究内容分解与具体化）

1、通过调查研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平． 

2、研究在小学数学＂空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题＂几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸． 

４、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段

研究内容、阶段成果形成、阶段负责人）

1、准备阶段：（2011年12月～2012年3月）

（1）完成课题选题的论证工作，完成课题方案的设计。

（2）参加相关培训，寻求技术指导，作进一步修改。

（3）完成审题报告，进行课题申报。

2、实施阶段：（2012年4月～2013年8月）

（1）2012年4月～2013年2月，开展课题分析，落实措施，完成调查报告。

（2）2013年3月～2013年7月，生活化一般课堂教学模式的构建，在本校区进行相关的实验。

（3）2013年8月～2013年11月，生活化课堂教学模式的调查报告，形成理论实践的一整套评价体系。

3、总结评价阶段：（2013年11月～2013年12月）

５、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，对方法

进行具体设计）

1、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合，以求实践创新。

2、行动研究法：通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出行之有效，适合农村小学的生活化课堂教学策略。

3、经验总结法：从已有的关于生活化课堂教学的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导生活化课堂实践，提高研究效果。

4、案例分析法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的有效的课堂教学行为方式。

6、完成本课题研究任务的保证措施

1、通过各种方式的学习教育理论，不断提高科研水平。

2、围绕课题研究积极参加相关学术交流活动，相关理论培训。

3、在学校内调动部分教师的积极性帮助实验、帮助总结，探索出一种生活化课堂教学的结构。

7、预期研究成果（成果的形式及完成时间）

1、课题的研究报告。

2、生活化课堂教学的一般模式

3、专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）

4、课题研究资料分类归档

5、一套低、中、高数学生活化课堂习题的资料。

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

推荐人姓名

专业技术职务

主持过的课题

工作单位

推荐意见：

推荐人签字：

年   月   日

推荐人姓名

专业技术职务

主持过的课题

工作单位

推荐意见：

推荐人签字：

年   月   日

1．课题承担人所在单位意见

     同意申报

单位盖章    负责人（签字）王庆全

2011年 12月13日

2．县（市、区）教育科研部门评审意见

单位盖章    负责人（签字）

年   月   日

3．市教育科研部门评审意见

单位盖章    负责人（签字）

年   月   日