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新课程背景下，陶行知教学做合一思想在农村小学的实践与创新研究
一、课题的提出
伟大的人民教育家陶行知早在三十年代就指出：“不了解社会的需求，便是盲目的教育。”他还说：“做一个现代人必须取得现代化的知识，学会现代化的技能。感觉现代问题，并以现代化方法发挥我们的力量。”在改革开放和社会主义现代化建设的新时期，建设有中国特色的社会主义国家是邓小平同志提出的指引中国发展方向的重要理论。而教育的重任就是要全面培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身于中国特色社会主义事业的建设者和接班人。面对全球经济的飞速发展，科学技术的不断进步和更新，我们的学生却还是在死啃书本，钻研已经陈旧僵化的知识，是远远不能适应时代发展需要的。因此，我们必须改变这种落后的教育现状，更新教育观念，更新教育方法和手段，培养出具有创新精神的人才，这样才能真正使我们的学生成为新时期建设有中国特色社会主义国家的建设者和接班人，才能赶超世界一流强国。江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他还说：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”由此可见，培养创新型人才是我们的培养目标，也是适应时代发展需要的。
而伟大的教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的理论正是培养创新型人才的具体实施标准。虽然这个理论已提出了七十多年，但真正理解其理论含义的并不多，在教育实践中运用的则更是少见。“教学做合一”体现了“实践、认识、再实践、再认识”的唯物主义路线，构建了现代教育方法论的原则，适应现代教育发展的需要。陶行知“教学做合一”的理论也符合我们的《新课程标准》理念，“一切为了学生的发展”正是陶行知先进教育思想的最好体现。因此，我们把这一先进的具有强大生命力的理论运用于新时期教育实践中去，并加以丰富和发展，必将推动教育事业的全面发展，为培养新一代创新型人才作出贡献。因此，新课程背景下，陶行知的“教学做合一”思想在农村小学的实践与创新研究具有重大的现实意义和深远的历史意义。它将为我们培养创新性的人才打下坚实的基础。
二、课题研究的意义：
伟大的人民教育家陶行知先生一生从事乡村教育的实践活动与理论研究，积累了丰富的经验，形成了先进的教育思想。他的教育思想对于改革当前农村小学教育，推进农村小学素质教育具有重要的现实意义。
1.“建立适合乡村实际生活的活教育”
通过学习领会，我们发现陶行知先生的许多论述对我们实施新课程改革的启示是多方面的。陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成，是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的教育思潮之一。生活教育理论对改变以当今仍然存在的“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力，无疑具有十分重要的现实意义。
鉴于此，我们立足于学校校本特色，运用陶行知教学做合一的思想，在已有课题研究的基础上，开发多样化课程资源，努力引导学生学会做人，学会学习，学会创造。
2.“培养最有生活力的农民”。
改革开放以来，中国的现代化水平突飞猛进，日益发展。需要一大批高科技的顶尖人才。然而中国人口85%是农民，基础教育离开了农村就会成为一句空话，尤其是农村小学，更应该把更多的目光放在农村这块广阔的土地上。“培养最有生活力的农民”，这是陶行知先生的一个朴素而又美好的愿望。
“教学做合一”是陶行知教育思想的一条主线，他十分重视教育同生产劳动相结合。利用“八野”种植的劳动与技术教育，尝试与其它学科进行整合开展实践活动，探索具有鲜明地域特点的劳动教育校本课程，把教育同生产劳动结合起来，培养出最有生活力的学生。
三、课题的界定
新课程背景：指新课程观认为课程不仅是知识，也是经验、活动；不仅是文本课程，更是体验课程。课堂学习要与生活实践紧密联系起来，以活动促学习，以活动促发展。
“教学做合一”思想：是陶行知生活教育理论的重要组成部分，也是它的方法论。“教学做合一”的基本主张是：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；在做上教、在做上学，做既是学的中心，也是教的中心。
实践与创新研究：特指在我校的校本课程研究中，把陶行知教学做合一的思想落实到校本课程的开发和实践中去，进一步丰富其思想的内涵，在研究中不断创新，构建具有地方特色的校本课程。
四、课题研究的理论依据
1.马克思主义教育理论
教育与生产劳动相结合是马克思主义教育理论的基本原则之一。教育与生产劳动相结合是“提高社会生产力的一种方法是造就全面发展的人的唯一方法”，是“改造现代社会最强有力的手段之一”。从事劳动的实践既是取得有用经验的手段，又是运用和检验理论知识的一种机会。”邓小平也明确指出：“现代经济和技术的迅速发展要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展。”
2.自我建构的学习理论
建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。这是我们在劳动与技术教育中进行课型设计与教学模式研究学习的主要理论依据。
3.多元智力理论
多元智力理论指出人的智力绝非静态的、客观的、一元的，它们主要表现在面对实际问题的解决之中。多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计与教学模式研究思路提供了有意义的借鉴，多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能，为基础教育课程改革背景下的劳动与技术教育课题研究提供了理论层面上的新支点、新依据、新视角和新参考。
4.国家教育方针和有关政策
我国现阶段的教育方针指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。”1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调、发展，促进学生的全面发展和健康成长。”决定强调：“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。各级各类学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育，使其接触自然，了解社会，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。”十六大更是将其精辟为：今后教育必须注重生产劳动和社会实践相结合。
5.陶行知“教、学、做合一”理论
1）“生活即是教育”：健康的生活便是健康的教育；劳动的生活便是劳动的教育；科学的生活便是科学的教育；艺术的生活便是艺术的教育；社会革命的生活便是社会革命的教育。
2）有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。所以我们主张“行动”是中国教育的开始，“创新”是中国教育的完成。
3）处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的世界，以发挥其内在之创造力。
五、国内外关于同类课题的研究情况
在新的历史条件下，努力学习、实践、研究陶行知教育思想，对于推进教育改革，实施新课程标准，培养全面发展的一代新人，具有十分重大的现实意义。全国各级陶行知教育研究会积极开展学陶师陶研陶的活动，许多学校把学习、实践陶行知教育思想作为思想理论建设与师资队伍建设的重要内容，并成为促进学校教育改革与发展的推动器。
陶行知的教育思想中，现实意义特别直接的有陶行知先生的学生观、陶行知先生的生活教育论、陶行知先生的创造教育论和陶行知先生的科学教育论，我国教育界在中国陶行知研究会的倡导下，已经由纪念陶行知，发展到学习陶行知、研究陶行知的阶段。而具体把陶行知教育理论，特别是陶行知先生的生活教育理论运用到小学校本学习的开展，落实和实践新课程改革的理念目前尚不够深入，特别缺乏一些符合新时期校本学科教学特点和学生特点的案例。陶行知的生活教育理论不仅给我们整个校本课程改革以启迪，同样可以具体指导小学校本学科的生活化，体现实践性。本课题组认为，这一研究很有价值，也同样能推动学陶、师陶、研陶的进一步深入。
在美国《国家科学教育标准》、“2061计划”出版的《科学素养标准》和《面向全体美国人的科学》中，除了对探究教学模式、探究教学与学生认知发展的关系、探究教学对师生提出的要求等方面进行了深入的理论分析和实践探索外，还特别强调“实际去做才能做好、教好和学好”。
我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要以教师为主导，以学生为主体，倡导学生动起来，主动参与发现、探究学习。在2001年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，体现教学做合一的科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式教与学的实施问题，得到了普遍的重视。与此同时，成立了“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组。该课题组在借鉴美国“在做中教”探究教学基本理念的基础上，结合我国课程改革的实际情况，提出了探究式学习的含义、特征及核心要素。充分体现了“做中教、做中学，教学做合一”思想和方法。
六、研究的内容：
研究内容：在新课程标准对劳动技术教育“以劳动教育为引导，以技术教育为主干，以实际项目与学科整合为载体，以综合实践活动为基点”的全新定位之下，初步构建农村小学以探究型、实践性、拓展型为基础课程类型和活动内容的劳动技术教育模式，努力践行陶行知先生的“教、学、做合一”的教育思想，拓展出具有时代意义及地方特色的校本课程内容，体现陶行知教育思想的实践性，逐步形成我校的办学特色。
子课题设计如下：
1：陶行知教学做合一思想在新课程背景下的内涵如何进一步的丰富和发展。
2：农村小学生发展的调查；八卦洲乡土资源的调查
3：以“八野”为特色的教学做合一的校本课程总体方案的设计。
4：以“八野”为特色的校本课程的内容体系及案例设计。
5：“八野”为特色校本课程具体实施形式和方法及指导策略。
6：校本课程的管理及学生发展评价方式。
七、研究方法：
1.文献研究法
2.行动研究法
3.经验总结法
八、研究过程
1、准备阶段
（1）成立课题组。
（2）组织课题组的理论学习。
2、行动阶段
（1）开展“学陶”活动，通过典型教育活动，践行陶行知先生的教育思想。
（2）八野种植系列劳动与技术教育活动。
（3）八野种植劳动课与其它学科的整合，开展特色的实践活动。
(4)八野种植系列劳动校本课程的编写。
九、成果展示
1.论文（围绕字课题 指导策略 案例）
2．调查报告（学生资源的调查）
3.校本课程
4.围绕教师的指导策略出案例集
5.校本课程的管理手册及评价手册
6.总的研究报告 | 
