《大学英语视听说课教学改革》项目结项报告

一、引言

国际21世纪教育委员会提出，21世纪的教育有四大支柱，即“学会求知”，“学会做事”，“学会做人”，“学会共处”。可见信息时代的教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养应用型人才，培养能自主适应社会，具有创新意识和合作精神的全面发展型人才，注重知识、能力、素质的协调发展。随着科学技术的发展以及哲学中建构主义、人本主义学习理论的发展，合作学习与自主学习在各个国家的教育中日益受到重视。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。人本主义认为，学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。可见，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习，是培养21世纪综合型人才的必须，也是大学英语教学改革中最为核心和最为关键的环节。

二、自主学习与合作学习的理论背景         

1． 自主学习(learner autonomy)的含义及其实质

语言学家早已证明：外语学习是一种自主的习得过程，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。著名语言学家科恩（Cohen，1990）曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”关于自主学习，学界还没有一个公认的定义。霍尔克（Holec,1981）称自主学习为“学习者对自己的学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果。奥尔赖特（Allwright, 1990）认为：自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。利特尔（little,1991）认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”。迪金森（Dickinson，1992）认为自主学习即学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时作出调整，以监控学习的效果。马格里（McGarry，1995）指出：“对自己学习负责的学生，一旦拥有一定的自主决定所学的内容、方式和时间，他们便能确定真实的学习目标和计划、制定策略来应付新的未知的局面，评估自己的学习，借鉴自己的成功和失败，帮助自己未来更有效地学习”。利特伍德（Littlewood，1999）将自主学习看作是“自我调控”的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两大类，前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控，后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。

西方专家、学者对自主学习从各自的研究角度对自主学习赋予的不同含义概括起来具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

2、 合作学习(cooperative learning)的含义及其实质

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。美国教育家Ellis（1997）在其新书《教育改革研究》中对合作学习给予了高度评价，说：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”合作学习是指以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习模式，通过提问、回答、解释、辩论等交流方式共同学习，从而利用合作性人际交往提高学习者的学习绩效。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟(Johnson & Johnson, 1992)提出的五因素理论。

1）积极互赖（positive interdependence）：群体成员之间积极的相互依赖，“荣辱与共”、“休戚相关”。学生要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同伴的学习负责。大家命运一致，只有群体获得成功才意味着个人的成功，所以成员必须相互帮助让大家都获得成功。

2）面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）：积极互赖产生促进性的互动。促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。

3）个体和小组责任（individual and group accountability）：“不劳者不得食。”合作学习的小组应有明确的小组责任，小组中每个成员都要承担一定的责任。

4）人际和小组技能（interpersonal and small group skills）：学生在合作学习中除完成学习活动外还需完成小组活动。所以必须要求学生做到彼此认可、相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。

5）小组自评（group processing）：合作学习进行到一定时期小组成员必须学会对其工作组的工作和成员的贡献进行反思、评价，以总结经验、吸取教训，更好完成工作。

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代外语教学的模式来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

3、 自主学习与合作学习对大学英语教学的启发意义

外语学习要着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展、全面成长，同时也要注重促进学生认知、情感、态度、技能、交际等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，要将自主学习与合作学习的有机地结合。达姆(Dam,1995)在研究自主学习和合作学习的关系时强调：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。瑞安(Rayan,1991) 从社会心理学和心理语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习定义为学习者“自我决定、自我调控的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将无从说起；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，Rayan 指出，自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。可见，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。同时，从克拉申的监察理论我们知道：无意识的语言习得和自觉的语言学习是成人发展第二语言能力的两个独立系统。其中，无意识的语言习得最重要。而中国的大学英语教学不是在英语母语国家进行，没有真实的语言环境。因此，创设接近真实的课内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，能够促进学生无意识英语习得。而合作学习的语言环境可以放松自我地充分发表意见，在解释、讨论、争辩中锻炼了交际能力，促进了无意识的语言习得。另外，情感过滤假设还认为，动机、自信及焦虑都是影响二语习得的重要因素。强烈的动机，自信心及低焦虑会促进二语习得。

自主学习与合作学习相结合的外语学习模式较传统模式有着很大的区别，具体如下：

以教师为中心	以学生为中心
强调知识的传递与拷贝	强调知识的构建
单向传输	双向沟通
学生被动接受	学生主动参与
自我中心	注重人际关系
服从权威	尊重个人看法及他人意见
重视学习结果	强调过程与结果并重
扼杀创造力	激发创造力、活泼想象力

大量的心理观察和语言研究也充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。合作状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的、孤立的环境更易于激发学生的学习兴趣和动机。合作学习中的学习者更多地受到周围同伴的关注与尊重并及时得到信息反馈，这些都将促进学习积极性，增强信心。而且，合作学习下的低焦虑情景为有意义的交流提供了更多机会，并在潜意识下为学习者提供修正的输入，使学习者有更多的语言练习的机会，在与他人的交互中展示和掌握更为广泛的语言功能。

三、视听说课课内外教学目标及安排

2003年进行的大学英语平台课改革，设立了大学英语视听说课。作为改革的关注焦点之一，视听说课是学生们希望提高英语听说能力的期待重心，也是英语教师激烈的教法、教改探讨的热点。根据现行关于自主学习和合作学习的教育理念，我们视听说课组的全部教师共同商议，制定出如下教学总体目标：

l  建立学生英语自主学习模式----由“被动听”变成 “主动学”。

l  加大学生自主学习的力度----由 “要我做什么”变成“我要做什么”。

l  推行学生合作学习的制度----由“个人行为”变成 “合作行为”。

l  开辟英语课外活动的渠道----由“教室的单线元素”变成 “课外的多元环境”。

l  努力创建课内外相结合的英语听说环境 ---- 由“课堂英语” 变成 “课内外仿真英语环境”

总体目标确立后，就立刻以《告同学书》的形式向新生提出新平台课的新要求，要求同学明确新学期推行的自主学习、合作学习原则，明确新学年的学习任务和学习方式，从而保证师生教学观念一致。继而，就展开了我们的课内、课外教学活动。

课内外教学活动一览

1、课内教学

第一学期的第一周的第一次课介绍课程及教师教学计划。以《告同学书》（附表一）的形式向新生提出新平台课、新课程的新要求，要求同学明确新学期推行的自主学习、合作学习原则，明确新学年的学习任务和学习方式。课内教学的具体时间进行了统筹规划，基本上由四部分构成，听力训练课、口语训练课、听力测试与口语测试。

1.1听力训练

A、《新视野听说教程》(3-4册) 中Listening and Speaking/ Listening and Discussing 两部分。这两部分的录音不在光盘及《新视野》网站上，是听说相结合的综合训练。每位教师在听课本时，边听边讲解些听力技巧。

B、听说综合训练（录制的课外听力材料）

这部分的材料几乎涵盖了听力练习的种种训练方式，如spot dictation; short conversation; passage listening; compound dictation 以及一些模拟的情景录音。教师在听课本时，边听边讲解些听力技巧。

1.2口语训练课

课内的口语训练主要有2部分：教师自主口语活动课、视听说相结合的影片欣赏课。

口语课是我们视听说课的重点。每个教师都对这部分课程进行充分设计，上出自己的特色。主要课

程情况如下：

A、教师课上检查与项目相关的课外听说练习的情况。学生以小组为单位汇报，展示课下练习的经典片段，其他同学、教师参与互动。

B、教师自己设计的课件、自备的英语学习软件、课程如：空中英语、CNN 新闻、走遍美国、Discovery片段、网上下载的英语时事新闻或故事等的听说训练。

C、教师自己设计的情景口语课。

D、教师自己设计的戏剧表演，如：祝珣老师利用美国热门情景喜剧Friends 的片断，组织学生参与戏剧表演。（得到督导专家的好评，推荐上公开课。）

F、影片（1-2部）观看及讨论（每学期）

 影片要求思想健康，能反映出大学生活或英美文化。语言清晰，要有英文字母，内容深刻，适宜做口语活动。要求老师带领同学们边看边讲边讨论，突出“以学生为中心，以电影为教学辅助手段”。

1.3口语测试3-4次 （上学期4次；下学期3次）

口语测试是由教师与助教共同完成，考试模式为：一对二或一对四。考虑到学生的水平不同，每次测试分三个级别；分别出三套题，即A、B、C级。或题目相同，但口语测评的标准不同，分A、B、C三个不同的等级。考前教师与助教根据本班的具体情况，参照统一的评分标准，共同分析考题、商议评分标准。

口测题内容一般包括3-4个部分：

1）学生自我介绍近期的英语听说训练的情况（课上、课下遇到的问题、进步情况等）。

2）对学生课下练习的口语话题选择提问，检查学生课下口语训练的情况。学期初学生已发到本学期要练的所有话题，全学年共提供45个话题供学生课下进行口语练习。话题都是与学生的生活、学习密切相关（如：网恋问题net romance、电子邮件与传统信件的优缺点letter and e-mail、克隆技术cloning、手机mobile phone）每个话题都采用问题的形式，教师及助教共同为45个话题提供了相关短语、词汇。

3）学生参加的课外活动（如宿舍英语聊天、二人PARTNER小组、英语戏剧、听英语广播）的

详细情况，允许学生复述课下某次口语活动的内容。

4）课外题。有漫画描述、生活情景再现（如：面试interview）、角色扮演、辩论等。

经过一学年的口语训练，我们感到学生口语能力有了很大的进步。（参见下表：艺术系B班口测成绩统计）

我们看到学生口语成绩的总体成上升趋势，尤其是第一次和第二次的比较非常显著。说明学生由张不开口的哑巴英语到张口并能够表达自己，进步还是很大。记得刚开始口试时，对话、辩论经常冷场，老师要常常提示和督促；但在后期的口测中，老师也得, 多次插话，不再是进行提示和督促，而是不得不打断滔滔不绝的学生，才能控制考试时间。开始大家交流如何鼓励学生张口，后期大家经常交流如何寻找机会打断学生。

1.4 听力测试 (每学期3次)

第一学期，每次听力测试分三个级别；分别出三套题，即A、B、C三级。第二学期，考虑到所有学生在学期末都要参加全国大学英语四级考试，听力测试不再分级，共同考一套题。

考试内容为：60-70%的内容为《新视野听说教程》；30-40%的内容为课外。针对《新视野听说教程》课本的听力测试内容与公共视听进度相配合。考《新视野听说教程》内容主要是检查督促学生课下自主学习情况，培养学生自主学习能力。

至此，我们建立了比较完善的口语测试和听力测试的试题库。

2、 课外教学(  课内教学的延伸)

由于课内时间有限（每班每周2节听说课），只有充分利用学生的课外学习时间是提高学生英语听说能力的关键。为创建英语课外学习环境，使英语听说训练融入学生的每时、每日生活。鼓励学生参与英语听说的小环境及大环境。小环境：参与各位教师开展的与课题相关的英语听说训练，如：英语二人组（English Partner）; 宿舍英语（Dormitory English）；听广播说英语、课下听走遍美国。英语听说的大环境如：全校的公共视听、英语角、日读、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、宿舍英语、英语俱乐部、英语戏剧小品比赛等。

2.1课外听力训练：

A. 公共视听

在教务处领导(何丽萍老师)的亲临指导下，为2003级新生开辟了晚自习公共视听时间，内容如下：

7：00pm－7：30pm 新视野 一课

7：30pm－7：45 pm英文歌曲

7：45pm－8：15pm 重放新视野课文

8：15pm－8：30pm 英文电影经典对白

8：30pm－9：00 pm走遍美国 一课（隔日重放）

周二2级；周四1级/4级；周日3级/4级， 每次一课。为学生们的自学提供了与课本相结合的磁带播放，学生们在教2、7、8、9等都可以用耳机接收到。

B．听光盘。鼓励学生利用学校提供的多媒体设备及课本配置的光盘，进行自学。

C. 新视野学习网站。鼓励学生们上新视野课本提供的学习网站WWW.NHCE.EDU.CN。每位同学有自己的上网账号和密码，同时，也向同学公布了公用的用户名和密码(laoshi1;laoshi1或xuesheng1;xuesheng1) 。

D. 听说训练网站: 为增加学生听力练习手段，教师们鼓励学生尝试网络英语。推荐了很多英语听说训练网站, 如 www.icanlisten.com、www.52english.com 。

2.2课外口语训练

在第二外语学习的环境下，由于缺少真实的目标语交流机会，这就需要课下为学生创设英语学习氛围，开辟英语课外活动的渠道，增加课下的听说有效投入时间，优化听说课上的有效交流时间。因此，推行了自主、合作学习的制度，鼓励学生在课下的合作学习方式，活动形式灵活多样，可有两人pairwork 为主的partnership的合作学习方式；宿舍英语 (dormitory English)；英语戏剧小组 (English play group)；听广播说英语( Listening to radio) 等。逐步培养学生的自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、 自我调整、自我控制及合作能力。

下图为课外自主学习活动一览表：

杨庆云, 祝珣老师的视听班

1．行动研究：

行动研究 ( Action Research ) 的定义有多种，根据Wallace.M 的解释，行动研究是一种职业实践反思方法，通过系统地收集资料，分析讨论以达到提高职业实践中某一方面的技能。它是教师进行理论研究与联系实践的桥梁。它的着眼点与落脚点都是教育工作中的实际问题。研究工作在实施过程中随时修正完善,形成一个由计划、研究、 评价反思和调整修正构成的螺旋式的循环过程, 以符合教育的实际需要。行为研究不同于一般研究：它常常源于职业实践中的具体问题或事情，然后随着问题的提出会把我们领入各种各样的研究领域，而且整个过程也不是单一直线的，而是螺旋反复的。根据具体需要，可以重述问题，收集资料，反省分析等直到找到我们满意的解决方案。行为研究比较消耗实践与精力，它需要科学、公正、而又客观的态度来审视我们的实践。在实践与精力允许的情况下，开展行为研究可以使教师或教育实习者减少研究恐惧感，对于致力于教育的人来说，行为研究促使职业自我提高变得更富挑战性，防止萎缩不前。Wright （1992）指出行为研究可以使从事教育的人更有责任感。但是，行为研究虽使我们的实践变得更有意义，可这并不意味这所有的教育问题都能就此而找到解决方法，Wallace （1998）指出，一些问题可被立即研究，一些问题要暂时忽略，还有一些问题有待于再研究。解决问题的办法可以采取小组讨论、请教他人、观摩学习、参加会议与查找资料等。总之，行为研究的确有教育启迪的意义，但它绝非可以一蹴而就，一劳永逸，我们需要在发现与研究问题时，不断地进行自我反思，以期在教育实践得到更多的自我发展。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。

2．研究的目标和内容

2.1目标

1）  基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

2）  培养学生的以下能力：自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、 自我调整、自我控制，合作能力。

3）  优化听说课上的有效交流时间，增加课下的听说有效投入时间。

4）  提高学生的听说能力。

3．研究方法

1．观察法：在教学和课外学习中，教师有目的，定向地观察学习过程中的学习态度、合作学习，自我判断、自我调控，通过观察，了解学生自主学习、合作学习的能力是否有所提高。

2．调查问卷。调查学生自主学习和合作学习中的自觉性、坚持性、自信心、主动性，责任感和独立性。进行前测与后测，观察策略实施前后学习水平有无明显差异。

4．研究和实施步骤

发现问题：不少同学张不开嘴说英语, 英语听说能力远远低于阅读能力； 英语课外学习方式少，即使有，也未能形成说英语的习惯； 课外练习英语的大环境差， 很多同学重视英语听说，但不知如何提高。

提出假设：学习动因不足；有效练习时间不够；学习习惯的转换（高中到大学）；没有讲英语的氛围。

数据收集与研究方法：与学生面谈；观察课上口语交流方式；调查学生高中及大学学习的课后学习模式（调查问卷）；分析口语测试成绩。

解决方式：鼓励学生自主学习、合作学习。学期初在班内建立长期合作的学习制度，以自愿自主的原则两人为单位结成对子，要求学生以结对子（Partner）的形式课外练习对话及进行在助教指导下的日读。课内外开展听说交流。调查研究学生自主学习条件下，合作学习的自觉性、坚持性、自信心、主动性，责任感和独立性；听说提高的有效程度。具体落实到学生参加各项课外活动的有效时间上和互相评价监督上。建立相互口语交流记录卡与相互评价卡。建立两人一组课后学习的合作机制后阶段性地测试学生，以期控制和掌握到学生课内外相结合的学习情况。

发现新问题：在行为研究的同时，记录发生的主要问题，以期在新一轮调查中寻找新的解决方案。

时间：两个学期。第一学期：建立自主学习和合作学习制度；第二学期：展开深入的行动研究，完善合作学习机制。

5．Partnership建立的研究意义

      Partner（Pair work），即两人一组进行课内外活动，是练习英语口语常采用的一种形式，也是英语课上常见的口语教学形式。可以利用它进行句型操练、熟练会话、互相改错、角色扮演等。通过这种方式，可以增强学生的自信心，培养学生的语言能力，发扬学生互帮互学的团结精神，激发学生用目标语交际的热情。然而由于大学师资力量有限，英语听说课时相对较少，平均每周2学时的课上有效练习时间是远远不能满足学生提高听说的实际需求的。学生不能期待只靠课上的有限时间，听说能力得以突飞猛进的发展。在第二外语学习的环境下，由于缺少真实的目标语交流机会，这就需要课下为学生创设英语学习氛围，鼓励学生在课下也结成对子，也搞pair work的合作学习方式.活动内容灵活多样可有两人讨论，两人朗诵，两人戏剧表演等；活动地点可随时随地：如食堂，校园，宿舍，商店等；活动方式可以积极主动：如英语俱乐部，英语角，英语演讲比赛等。两人一组为单位开展课下合作学习的优势比较明显：学生会增加课下练习听说的有效投入时间；提高学生的自学能力；提高学生的协作监督能力；教师会在操纵课内管理的同时，也能控制和掌握到学生课外的学习情况。目前国内外对学生课外自学能力的组织与监测的文献很少，而学生依靠课外自学，结成对子进行合作与监督是提高听说能力的重要的途径，所以教师有必要转换教学观念（教师以导为主，学生以自学为主），进行这方面的行动研究，对于这个新的研究领域不断总结探索，以期全面提高学生的听说能力。

5.1 建立1- 5 – 8 – 2 自主学习与合作学习负责制

开学第一次课建立1-5-8-2 负责制, 即1个课代表—5个组长---8个组员---2人一组。具体步

骤： 建立1-5-8-2结对制 à 构建学生口语成长档案制 (要求学生每周填写Pair Work

Weekly Report)à 学生每周录制三十分钟的个人日读或两人对话现场录音 à 助教课外进

行日读指导。具体而言，每班选一名课代表: 负责上传下达, 检查评价5个组长。把全班按人数分成5组. 每组6-8名成员,分别选出各组组长, 组员间互评。5个组长记录跟踪组员的个人成长档案, 协调小组合作, 检查评价各组组员。8个组员内部还要建立2人一组的合作学习制度,两人要在课外进行充分的口语活动, 并且要及时填写活动的话题及2人间互评卡。

5.2建立partership的学习进步档案管理制

学生进步档案上面记录英语口试成绩, 每天英语谈话的具体时间、地点、所讨论过的口语话题、谈话及发展性相互评语, 教师评语。

5.3 学生自主建立相应的评价系统 (以月为单位) 以及助教、教师的监查指导

  学生自主设计2人间组内成员自评表  (2人设计, 要体现该学期的课外活动及预想目标)；2人间课外活动互评表 (2人设计, 要体现合作精神,进取精神,参与精神, 责任精神)；8人间小组整体表现自评表 (5个组长设计,要合理公正, 分析利弊)；5 个组长工作评价表 (课代表参与设计)。

由助教监督、检查晨读与话题辩论。要求学生晨读。以小组为单, 位汇报出最感兴趣的话题和拟定本学期预讨论的话题。最后由教师选出经典话题，并提供给学生与话题相关的文化背景、语言环境；具体的可用短语、词汇、惯用法、句子或短文等每周检查 Pair Work Weekly Report 的填写，要求学生进行相互评价。每周抽查相应的同学的课外话题的录音磁带,挑出做得好的在全班示范听。1个课代表 查5组长的录音,  5组长查 8 (4 对)组员的录音, 最后有课代表选出最佳搭档, 在全班范听。每周检查学生的磁带记录，并撰写评语。每周请助教按计划进行日读指导，参与学生的口语活动，纠正学生的发音，掌握口语练习的技巧，最后要撰写评语。课外活动主要由助教进行监督和指导，教师抽查。

6．课外日读、晨读、口语练习磁带录音的具体实施

6.1 日读辅导

口语课外辅导包括两个部分——日读与磁带评阅。日读辅导是助教辅导的主要部分。其形式为学生两两一组，助教对其在发音及口头交际能力等方面给予辅导。辅导分为三个板块：两位同学各自朗读一篇文章，然后是Partners之间的相互交流，最后是助教老师与同学们的相互交流。助教对出现的问题进行记录，并于结束后在流利度(Fluency)、主动性(Initiative)、准确度(Accuracy)、理解力(Comprehension)及词汇量(Vocabulary)五方面进行评估和指导。在辅导过程中，首先，助教老师讲解一些关于英语朗读、口语演讲方面的技巧。比如说，同一句话，用升调抑或是降调，表达的意思可能不同；句子中的变化可能导致语意的微妙变化，以及句中单词的停顿、弱读、连读等等…… 其二，助教老师顺便讲解英美人士他们的风俗、文化、生活习惯以及他们地道的口语表达方式，一些俚语、习语等。这些都非常有利于避免自身在英语交流中陷入“中国式英文”的尴尬处境。其三，高校新生都来自全国各地，由于中学教师的影响或地域因素，普遍存在英语发音不够标准的问题，甚至带有浓重的地方口音，严重影响了其英语口语交际能力。所以，第一学期的辅导重点确定为正音。在这个思路指引下，助教在辅导过程中对学生的发音情况保持高度的敏感性，发现学生的发音问题主要集中在语音、语调和断句三方面。首先，在语音上，学生普遍受到母语及家乡方言影响。元音中存在发音口型不到位、长短元音混淆、双元音不饱满或滑动艰涩等问题，例如[A] [B:][Q]混为一气，[R][R:]不分，kind([kaind])发成[kAnd]等。辅音中则出现舌位不到位、直接套用拼音发音、词末辅音过重等等现象，如[F][V]发音困难、用拼音的q代替[tF]、lot([lRt])发为[5lRtE]等。此外，在重音、连读、失去爆破等方面也亟待纠正。而且来自不同地区的学生还各自存在不同的发音特点，如福建籍学生往往不分[l][r][T]，四川籍学生[l][n]混用，北方学生不辨[v][w]等等。其次，语调方面，学生的英语语调意识普遍较为薄弱，缺少相关知识和训练。最后，断句问题同样常常被学生所忽略，却严重影响了他们的朗读。学生不知应从语法结构和文本意义出发，将长句划分为几个小句，而是随意断句，造成朗读凌乱无节奏，更影响了交际效果。辅导结束后，助教老师发给每人一张反馈表，指出辅导过程中的发音、停顿、时态出现的问题，并提出一些改进意见与建设性意见，第一线指导学生的口语学习。在讲解发音方法的过程中，助教通过图示、手势等示范舌位和口型，引入最小对比对(minimal pairs)加以详释，并让学生在多次反复练习中体会发音方法，加深印象。另外，对于个别主动性较强或需要系统强化的学生，助教会介绍一些专业的语音教学材料，如《疯狂英语》《国际音标与语音》等，建议学生结合磁带进行练习，这使得同学们在学习过程中少走了不少弯路。

6.2 磁带反馈

    作为日读辅导的补充，我们设计了学生自录磁带的方案，即让学生在课后以二人学习小组的方式进行朗读和对话练习，并灌录成磁带，交给助教集中评估。评估内容及标准和日读辅导一致，旨在对学生进行强化练习和跟踪监督。为了更加准确地掌握同学们在口语学习中的进展情况，要求同学（一组Partner）每周录一盒磁带，内容包括两人各5 min的朗读以及相互间20min的交流。一盒磁带大约持续半个小时以上。主讲教师和助教老师完成的不仅仅是听完，而是认真找出其中可能出现的语法错误、表达错误、发音错误。老师批阅完一盒磁带后，会返还给同学一张反馈表——在流利度、理解性、词汇量、正确性、主动性方面各给出一定的评价。指出录音中出现的发音错误，一些地地道道的“中国式英文”表达错误等，这些在同学们今后的口语练习中都是非常有针对性与实用性的。最后，老师会根据整体表现，给出一个整体分数来量化同学们的学习情况。

6.3 口测

    与通常高校口试不同的是，我们的口测与学生课外的二人一组的口语练习密切相关，并引入了我们助教的参与和指导。口语考试采取一名助教老师与两位同学（一组Partners）的形式，学生在口试结束后能得到教师、助教的当场反馈，使得这一测试方式在检测课堂教学成果的同时，也成为了日读辅导在教学活动中的延伸。

7． 调查问卷的收集及分析

7.1 调查对象

       本次研究的调查对象是320名北京师范大学非英语专业一年级学生。他们来自全国不同省市，专业涉及信息、艺术、心理、物理、实验班、管理、体育、生物、化学、财经、哲学、经济、法律13个院系。英语学习的背景都差不多：至少七年的英语学习经历——中学六年，大学近一年，另有些学生在小学时已经开始了英语学习。本次问卷调查在第一学年开始和第二学期末各进行了一次。目的是想对他们的高中阶段课外学习方式进行充分的了解，以便与进入大学后所参加的各种英语学习的课外活动相比较，确定学生的口语提高与参加课外英语活动密切相关。大学学习一年后，在老师的调动下已经开始在中学的基础上形成了适合自己的提高英语听说的学习方法。期望从第二学年开始，虽然不再有系统的课堂英语学习，要进一步提高英语听说水平，在很大程度上要依赖自学，进一步延续大一练习口语和听力的方法。

7.2 调查工具：

       本研究主要通过调查学生课外学习方式，确定学生通过参与课内外教师组织的活动而有了些固定的课外英语学习方式。研究是通过问卷的形式进行的。问卷内容分为两大方面，即个人简况和课外学习方式的选择。个人简况分为院系、性别、专业和生源所在地几个部分，以填空和多项选择形式完成。课外学习方式以在本文的理论背景中提到的自主学习和合作学习的学习方式为框架，共23题。选择内容采用“5=总是；4=经常；3=有时；2=很少 1=从不”五个等级。要求被调查者分别根据自己的真实学习情况选择。

7.3 数据收集与分析

       2003年9月开学初，在八个班中进行了问卷的发放，发放问卷326份，除去无效问卷，得到的有效问卷为321份。2004年5月份又进行了学期末问卷调查。发放问卷340份，除去无效问卷，得到的有效问卷为316份。两次问卷都采用无记名方式。运用SPSS11.5统计分析软件对所得的数据进行了分析，得到了表征英语课外学习方式的基本数据和分析结果。

7.4 数据分析结果

第一学期开始的学习前课外学习方式调查统计表：

课外学习方式（开学前）	Number
	Valid	Mean	Std. Deviation
课外听英语新闻	321	2.2	1.0
英文歌曲	321	2.2	1.1
英语磁带	321	3.0	0.9
英文电影	321	2.5	1.0
练口语	321	2.6	0.9
朗读	321	3.3	1.1
背名言	321	2.1	1.0
晨读日读	321	2.8	1.2
朋友对话	321	1.9	0.8
固定伙伴	321	2.1	1.0
与外国人说	321	1.7	0.8
CD光盘	321	1.5	0.9
网上听说	321	1.8	0.9
英语角沙龙	321	1.8	0.9
英语大赛	321	1.5	0.7
英语国考察	321	1.1	0.4
英语夏令营	321	1.1	0.4
培训班	321	1.3	0.7
流利度	321	3.9	1.0
准确性	321	3.7	1.0
说英语紧张	321	3.2	1.1
高中课外练时间	321	2.6	0.8

                 

第一学年末课外学习方式调查统计表：

课外学习方式（学年末）	Number
	Valid	Mean	Std. Deviation
英语磁带	316	3.3	1.0
课外听英语新闻	316	3.3	1.0
英文歌曲	316	3.3	1.1
英文电影	316	3.0	1.0
练口语	316	3.5	1.1
朗读	316	3.9	1.1
背名言	316	2.3	0.9
晨读日读	316	3.1	0.8 <, /TD>
朋友对话	316	4.1	0.8
固定伙伴	316	3.8	1.0
与外国人说	316	1.8	0.9
CD光盘	316	1.8	0.9
网上听说	316	2.2	0.9
英语角沙龙	316	2.2	1.1
英语大赛	316	1.5	0.7
英语国考察	316	1.2	0.6
英语夏令营	316	1.2	0.7
培训班	316	2.2	0.8
流利度	316	3.7	1.0
准确性	316	3.5	1.0
说英语紧张	316	3.5	1.1
课外练时间	316	3.3	0.5

从以上关于学期前和学期末学生所采用的学习方式的对比的曲线图不难看出，我们针对课内外英语活动，经过一学年对于学生的组织和管理，学生们的英语课外学习模式与高中时代有了很大不同。突出表现在教师与助教共同组织的下面几项活动：练口语、朗读、晨读、日读、与朋友、家人英语对话、或与固定伙伴对话。曲线图说明了学生们在高中阶段对口语训练不够重视，学生的英语学习完全受高考指挥棒左右，英语口试还没有列入高考，因此，学生们也就不会花很多时间去练英语口语。如图所示，高中时代，课外练习口语的情况为M=2.6 SD=0.8; 晨读、日读英语M=2.8 SD=1.2；与朋友对话英语对话M=1.9 SD=0.8;与固定伙伴练习英语M=2.1 SD=1.0；与外国人练习口语M=1.7 SD=0.8。 经过一学年的口语活动的参与，学生的练习口语的意识大大提高M=3.5 SD=1.1；晨读、日读M=3.1 SD=0.8；与朋友、家人英语对话M=4.1 SD=0.8； 与固定伙伴对话的练习时间M=3.8 SD=1.0。这几项正是教师在课内外为同学们设计并要求参加的课外英语学习活动。朗读是学生一直采用的一种学习方式，开学初的情况是M=3.3 SD=1.1 ，学年末M=3.9  SD=1.1。课外听英语新闻；英文歌曲；看英文电影的学习方式在开学前都较低，分别是M=2.2; M=2.2; M=2.5; 学习一年后平均值分别为M=3.3; M=3.3; M=3.0都有了些不小的提高。听英语磁带一直是学生提高听说的一种重要方式。因为磁带练习听力使用方便、成本低，很受学生欢迎，所以均值没太大的变化，都在3以上。问卷的设计的选项是五分级的，所以平均值高于3则表示此种口语练习的方式被学生们认可并运用得较多，反之则被学生们运用得较少。其他几种课外学习方式如：与外国人说英语；听CD光盘；网上练习听说；参加英语角沙龙；参加英语大赛；去英语国家考察；参加英语夏令营；参加英语培训班等都受条件的限制，没有大的变化。在英语交流时，流利度、准确性都备受学生的关注。

8．效果反馈及展望

    经过这一学年的探索，事实证明这种将课内口语练习延伸至课外，由助教、教师联合课外辅导模式在提高高校大学生英语听说能力方面是较为成功的。第二学期我们在学生中进行了一次调查，结果显示几乎所有学生都对课内外相结合的口语活动持支持和欢迎态度，认为这样的形式不仅切实有效地提高了他们的英语听说水平，而且极大地激发了他们学习英语的兴趣和热情。教师、助教与学生也建立了亦师亦友的良好关系，如一学生所说，“与老师的亲密交谈更拉近了师生间的距离，让我们又多了一些良师益友，从中体会到了与人交往的乐趣”。同时，我们的跟踪观察和测试结果也反映出学生的听说能力确实得到了很大提高。通过前后几次口测的成绩对比可以看出，学生的语音语调渐渐变得标准地道，而发音的提高使他们对自己的口语更加自信，在课堂上更显积极主动，也能较为流利地表达自己的思想。

下面摘抄某班班长对我们实施一年来的partnership 的总结。

Ø  1）学习习惯方面，英语学习是一个逐渐积累的过程，她能否被学好，取决于是否有一个良好习惯的支撑。因此有人说“Get a habit，get a language！”在老师的引导下，我们逐渐养成了晨读，课外Partners之间相互用英语交流的习惯。

Ø  2）学习兴趣方面，兴趣既需要自身的投入，也需要外界的引导。在老师的鼓励与帮助下，我们慢慢摆脱了口语恐惧症，喜欢上了英语学习，直到让她融入到自己的生活，成为自身乐趣的组成部分。

Ø  3）学习策略上的转轨，大家刚刚走出高三，通过高考，进入了著名学府——北京师范大学。以前中学那一套为高考而高考的学习方法，不错，它们的确有着值得骄傲的创造辉煌的过去。但现在，在大学里，这张“旧船票”能否再次登上“大学”这一班客船吗？大学是一个开放而又充满新潮的地方，它是象牙塔与社会之间的一座立交桥，它对学生的要求更加接近于社会对大学生的要求。因此，它对学生的考核不再仅仅是学分那几个数值的高低，而更加倾向于社会所青睐的自身素质的好坏。就英语而言，量化考核的不再是单纯地你记了多少个单词，你做了多少道题。而更加强调对英语的应用上——讲英语与理解英语。

Ø  4）口语课外辅导活动还促进了我们的人际交往能力，我们在英语听说学习的

学习过程中，不再只是以individual的身份进入；而是以一对Partners的形式参加——一对Partners一起用英语对话交流；一对Partners一起录制英文磁带；一对Partners参加听说考核；一对Partners一起用英语进行相互讨论……，大家在共同的学习过程中，增进了相互了解、促进了团队精神与合作意识（Cooperation Teamwork）。

教师及助教对学生的课内外辅导模式在教学中的探索使我们对于高校英语听说教学又有了新的认识。学生取得的进步及对其调查反馈证明，这种一对二或一对八的课内外辅导在提高学生听说能力方面有其他教学模式难以达到的效果。对学生进行个别辅导，练习后当场给予反馈，小规模的组织形式使得这种辅导模式具有及时性、细致性、灵活性的特点，而且教师亲临指导参与学生口语练习以及助教特有的学生兼老师的双重身份，缩短了师生间的距离，打消了学生在练习过程中的焦虑、胆怯害羞的心理，从而提高了教学活动的效果。同时，我们也欣喜地看到，以自主学习与合作学习为出发点对高校新生进行英语整合是正确且行之有效的。它不仅为学生在高级阶段的英语学习打下坚实的基础，而且迎合了社会对英语实用型人才的需要。当然，在过去一年的教学活动中，我们也发现，学生在运用英语的主动性、交际英语的灵活性、以及语言知识的掌握，如：时态、主谓一致、代词人称使用等方面还存在问题。希望在大学二年级后，同学们能够坚持以往的自主学习与合作学习，也希望学校能创造有利于学生练习英语听说的大环境，真正培养出适应社会需要，长于英语交际的复合型人才。

岳颖、连美丽老师的视听班

项目名称：宿舍英语

活动形式：以宿舍为单位，要求学生自动结合成三人组或四人组练习口语。有助教参与，使其发挥组织、指导、监督和纠错的作用。另外，委任宿舍长对活动进行具体的安排操作以及与助教沟通、汇报。

活动内容：1）朗读活动：为了增加语言输入量并增强输入的可理解度，我们根据不同学生的水平挑选了不同的朗读材料，要求他们每天利用二十分钟的时间朗读，并且记忆文章当中一些好的表达方法。

          2）发音练习：针对少数学生由于方言等原因造成的发音不准确的问题，向他们推荐了录音材料，学生可自行练习。

          3）口语活动：口语活动是宿舍英语的重点，因此在活动形式上尽量做到多样化，活动覆盖了对话、讨论、角色扮演、辩论、谈判及演讲等；在内容上涉及到日常生活的方方面面，如购物、运动、家庭、工作、教育、度假和健康等方面。

开展方式：要求学生每周进行一到两次的活动，有教师指定题目，助教提供语言输入（以书面形式或视听形式提供词汇，句型和背景信息的输入）。

监督方式：1）助教的报告：向主讲教师汇报活动的执行情况

2）学生纪录学习周记：反映学生的感受、建议

3）收学生练习口语的录音磁带

4）填写活动总结表

评价体系：反馈对于学生的口语发展十分必要，因此我们（包括助教）对每位学生口语的进步及存在的问题都给予了及时的口头评价。

总结报告

作为大学英语视听说课程改革项目的子项目之一，“交际策略培训与宿舍英语”从2003年9月实施至今，取得了若干成绩，一定程度上也达到了预期效果，其间更出现了一些值得关注的问题。项目开展至今已将近一年，依据项目所遵循的课堂教学与课外活动两条主线，现将各项成绩与问题作以总结。

口语是一项需要投入大量时间实践的技能，鉴于课时有限，我们在学生当中开展了宿舍英语活动—— 以宿舍为单位和活动地点，学生组成三人组或四人组，由宿舍长负责，定期举行各种口语活动；我们也鼓励学生在日常生活中尽量使用英语。口语活动的方式覆盖了1）口头报告2）复述3）对话 4）讨论5）角色扮演6）辩论7）谈判8）演讲。活动内容主要是学生日常生活中触手可及的话题以及英美等国的文化背景信息。这些话题都辅以关键词、功能性句型，以文字材料和视听材料两种方式作为对学生的输入。学生练习过的话题涉及到日常生活的以下方面，1）购物2）运动3）家庭4）工作5）教育6）度假7）健康8）未来9）娱乐10）节日 11）友谊。学生练习过的功能性句型包括征求他人意见、表达个人观点、打断他人讲话、犹豫、做出概括和向他人询问详细信息等。

作为监控手段，我们要求学生将活动过程录音并上交磁带，由助教对这些语音材料进行评估整理；那些没有录音条件的学生可以上交活动报告表（见附录1 ）。另外我们要求每个宿舍活动组每月写一篇学习周记，对活动做出评价并提出建议。值得一提的是这三种监督措施给主讲教师提供了大量有参考价值的反馈信息，学生口语发展中存在的问题对教师都历历在目。

学生对于宿舍活动普遍认可并能积极参与，估计内外动机在此都发挥了作用。学生的反馈中，有一半以上表示口语水平得到提高，走出了不敢开口、不知如何开口的困境。从教师的角度观察，大部分学生都能做到表达自己的观点。以下摘录学生对活动的若干评价：

1）对英语更有兴趣了，有机会用英语交流，增进了彼此间的了解。大家都积极参与，得到的启示是要多借英语书。

2）  分享快乐，共同解决问题。

3）  练习新学的词和句型。

同时，我们也发现了学生口语中的许多问题，如语言形式单一，准确性低，流利性有待提高等，另外受母语影响也较明显：

1）        语音方面，汉语负迁移的痕迹明显，如 /w/和/v/不分，在with，when，very等单词中表现突出；when发成汉字“玩”的音；think发成“行”的读音；清辅音结尾的单词后加元音现象也较多，如it容易发成/iti/。

2）        语法方面，说中国式英语的大有人在。如“你为什么不……”（why do you don't... ）；“如果你没有男朋友……”（If you not have a boyfriend...）；你吃了晚饭了吗？：Have you eaten your supper?

时态错误也比较常见，如If you don't have a boyfriend, you still NEEDED...
   学生在第一学期的活动中表现出的突出问题在于口语输出的准确性低，犯错频繁，错误类型涉及语法、语音、词汇和语篇等。因此，我们需要在提高学生口语的流利性和准确性问题上采取措施，因此在第二学期我们对课外活动作了一些调整。

首先，针对学生在口语表达中错误频繁、正确性低的问题，我们除了在口语活动中开展自我纠错和同伴纠错外，对宿舍活动形式也做了调整，即让助教加入到学生活动中，使他们发挥指导、组织、监督和纠错的作用。活动开展初期，我们将学生口语错误的主要类型归纳如下：语音、词汇、表达和语篇，使学生对他们常犯的错误有一定了解。在纠错活动中，要注意纠错时间和方式。我们不提倡直接打断对话，这样会影响学生口头表达的流利性并使他们思维中断。我们建议在活动结束时由助教总结点评，授予正确答案并加以实践以加强记忆。学生们对助教的加入非常欢迎，由于年龄相仿，活动气氛活跃；而对于助教提出的建议学生们也都表示出关注，很多学生和助教成为了生活中的朋友。半年的实践经验表明助教和学生的互动值得提倡，而且这种方式有效地利用了人力资源。

       其次，针对学生口语汉语痕迹明显、语调不自然等问题，我们又开展了朗读背诵活动。学生们是在汉语语境中学习英语，大多数人的英语学习都始于初中阶段，所以他们的大脑中已形成了较成熟的汉语大纲，容易形成母语的负迁移，很多学生的口语表达有翻译之嫌。为了增加并强化学生对真实英语的输入，增强输入的可理解度，我们要求学生每天抽出半小时进行朗读或背诵，记忆其中较常用的句型、词组，并比较英汉语句式的异同，通过对比分析加深记忆。记忆对学习英语十分重要，如果得不到充分的重视、理解和练习，那么即使是大量的语言输入也只能存在于学习者的短时记忆（short-term memory），很快会被遗忘。使短时记忆中的信息进入长时记忆需要满足两个条件：强度和频率。因此，我们从朗读材料的趣味性和实用性出发，给不同水平的学生选择了不同的材料。并针对一些常用句式设计了不同的应用场景，使学生们有了分散练习的机会。心理学的实验结果表明，分散练习比机械的集中练习效果显著。由于输入的优化，英语中这些常用句型便有可能进入学生的长时记忆（long-term memory）。这项活动中，朗读材料的难易度和内容是关键，过难、过易和过于书面的材料不适合练习口语。Krashen 在输入假设（input hypothesis）中提出了i+1的设想，即语言中包含稍高于学习者目前语言水平的语言结构，学习者借助于语境和非语境知识理解它们，抓住语言的意思，语言结构便会自然习得。我们挑选的材料包括《新概念英语》、Reader’s Digest以及一些散文。助教在每次活动的前十分钟里都会抽查朗读情况，对于被抽查学生的语音语调等问题会及时指正。

       鉴于一些学生语音、语调存在缺陷，我们还开展了发音练习，这个活动主要针对一部分学生，所以要求自愿参加。语音语调的掌握会影响到学生对自己口语水平的评价，进而影响到练习口语的积极性。这种自我感知评价在心理学上被称为自我概念，是影响人们行为的一个重要心理因素。英语学习的整体自我概念可以细化为语音、语法、听、说等方面，这些具体方面的自我概念跟英语整体自我概念相互作用。一些来自于南方或偏远地区的学生口音浓重，口语表达时表现出明显的焦虑。王初明（2004，1）的调查研究也表明语音与英语学习成绩间存在着显著的正相关。

除了方言口音问题，语调缺少抑扬顿挫、升调降调不明显，不会连读、节奏感差、轻重音不准等问题都存在于部分学生当中。我们给学生录了磁带并印了文字资料，学生在课后自行练习。纠正语音语调是一个循序渐进的过程，需要学生持之以恒，教师的鼓励也很重要。这个问题给我们的启示在于在英语学习的初始阶段要特别重视学生的发音训练，在我国发音练习应该始于小学阶段。

除了上述教师指定的三项活动外，我们鼓励学生在日常生活当中使用英语，这项建议的实用性得到了绝大多数学生的承认，由学生自行收集并由助教修改的校园英语手册收纳了校园生活的常用词汇与句型，更呈现了多彩的学生生活。（宿舍常用物品词汇表见附录2）

以上是对学生课外活动的总结，更是一项尝试，一年的实践给我们提供了宝贵的经验，也成为以后工作的铺垫，更希望校方能提供良好的英语学习环境以及硬件方面的辅助，如活动地点、助教人数，获得英语资料的便捷性等方面有待提高。

在课堂教学方面我们对如何提高学生的交际策略能力进行了一些尝试。交际策略（communication strategy）是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”（Bialystok，1990）。交际策略是学习者策略能力的重要组成部分。英语口语教学的目的不仅体现在提高学习者的口头表达能力，同时还应该使他们谙知练习口语的有效途径，使他们成为独立的自主学习者。

       学期伊始，我们对学生进行了策略培训前的问卷调查（封闭式问卷见附录3），问卷由两部分组成，封闭式问卷与开放式问卷。结果如下：

交 际 策 略	1	2	3	4	5
课内外我都积极用英语与他人交谈	6.7%	12.2%	21.1%	34.4%	25.6%
注意把握用英语交际的机会	7.8%	5.6%	20%	32.2%	34.4%
交际中把注意力集中在意思表达上	0	8.9%	37.8%	31.1%	22.2%
交际中经常借助手势、表情等	13.3%	44.4%	23.3%	10%	8.9%
交际遇到困难时能有效寻求帮助	30%	46.7%	8.9%	8.9%	5.6%
交际中注意中外交际习俗的差异	0	4.4%	15.6%	35.6%	44.4%
交际中能克服语言障碍维持交际	30%	42.2%	13.3%	10%	4.4%

      1---5 五个数字分别表示完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合、完全符合五种情况。

结果表明，学生对策略中的第五项和第七项有待于训练。另外，在首次口语测试中我们还记录下了学生在实际遇到表达困难时所采取的策略，结果如下：

用汉语代替	9.7%
近似	2.6%
迂回	1.3%
造词	0
不懂装懂	0
重复	0.6%
提问	5.8%
手势语	15.6%
回避	5.2%

       王立非（2002，6）的研究结果表明，课堂口语策略培训对学生的口语流利度的提高有一定作用，直接反映在停顿填补词策略上。结合以上的问卷结果，我们把交际策略教学的课堂活动主要分为三类。第一类为停顿填补词策略练习，是学生了解在交际发生困难时可以使用若干小品词来争取思考时间维持交际的进行。我们以表格形式把口语中常用的小品词呈现给学生，让学生了解到在不同的话轮位置上使用相应的小品词可以实现一定的语篇功能，尤其在交际困难时使用填补词（如well, you know, ok, I mean 等）可以争取思考时间。针对这一策略，我们设计了给对话添加填补词、把填补词分类、实际运用等活动。这一培训一定程度上解决了学生对话中陷入沉默、不知所措的问题。第二类策略培训的课堂活动集中在迂回叙述策略上。在练习中，让学生A对物体的外形、功能等做出描述，学生B进行猜测。这项活动使学生充分发挥表达力，积极调动心理词汇（mental lexicon）。经过此项训练，在课堂上询问老师“这个词怎么说？”的学生人数大为减少。在培训后期我们逐渐从实物描述转向抽象名词的描述，如friendship, hatred, education等。第三类培训为话题回避策略，这项训练的目的旨在增强学生对不熟悉话题的应对能力。

       学生们对策略培训极其效果反应良好，诚然，不能单纯依赖交际策略培训来提高学生的口语水平，关键在于增强学生运用策略的意识，提高学生合理选择策略的能力。

       以上是对教改一年来成绩与问题的总结，改革在很大意义上是一种尝试，它没有前车之鉴可循。大学英语教育多年来已形成了它固有的模式，但是学生的英语水平、学生对于英语学习的要求、社会对学生英语水平的要求都已发生了很大变化，所以改革是必经之路。传统的英语教育强调语言知识的学习和低级技能的操练，其直接结果是学生不会有效地学习。现在的英语教学重视学习者的主体作用，因此我们需要改变课程过于重视知识传授的倾向；改变课程过于强调接受学习、机械训练的状况。对于大学英语视听说课程，改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，大胆开口，并且给学生创造良好的英语听说环境。当然更要培养学生获取新知识、分析解决问题和交流合作的能力。

       在以后的工作中，我们需要把学生的课外口活动组织成更有计划、有规模的主流课外活动，使之形成气候，最终构建学校的英语活动平台。另外，口语活动的实用性也有待于提高，实用性和趣味性是吸引学生注意力的关键，这一点的实现将有赖于教师对于语言发展趋势的掌握，活动组织者的设计理念，更加有赖于学校对于英语活动所提供的便利条件。成绩来源于多方的努力与合作。

单力真、郝彤老师视听说班

课题名称：听广播说英语

本课题通过对大学公共英语视听说课课外活动的研究，希望能够找出一条在现有的人力、课时条件下，提高学生的听说能力的有效途径。具体地讲，首先以英语广播为主，口语练习是围绕着所听内容展开，也是对学生究竟是否听了英语广播的检查。同时，二者又是相辅相成的。英语广播作为输入，口语练习作为输出。口语练习以所听内容为基础展开，会让学生觉得有的可说。同时，所听内容又会为学生提供词汇、用法，以表达他们的思想。

目标：通过收听、收看英语广播、电视的节目，使学生对真实的英语语音、语调、语速以及英语国家的人的思维有所了解，从而能够首先使他们的听力有很大程度的提高。再通过复述、讨论所听内容，提高他们的口语能力，最终达到能够使用英语自如地交流的目的。

活动的主要内容和实施方法：由于条件所限，大部分学生课下无法收听VOA、BBC等英美国家的广播节目，因此多数收听CRI并收看CCTV9的英语节目，并对所听内容做简单记录，对新学到的词汇、用法也要记录下来。由老师和助教监督。

监控手段：把学生分为小组，每组4到6人，并选出一名组长。组长负责把组员课下听到的节目内容进行汇总，上交。每个学生需准备一个记录本，对每天所收听节目的内容进行记录或总结，教师和助教对其记录要定期检查。

步骤：保留每次的听说测试成绩。

（1）       期末进行一次测试，与入学时的成绩进行比较。

（2）       期末进行一次问卷调查，并对其结果进行分析。

总结报告：

本学年，我们在本科心生中进行了《听广播说英语》的课题研究，研究的依据为：对听说教学的重视在新版的《大学英语教学大纲》中刚刚有所体现。但由于课时的限制，听说课每班每周只有两个小时。如果仅仅依靠课上这两个小时的教学，对学生的听说能力的提高不会有太大的帮助。因为外语不是一朝一夕能够掌握的，要想学好外语，就必须花费大量的时间和精力。因此，如何利用课下时间，组织与课堂教学相关的活动以促进学生的听说能力的提高就显得十分重要了。

基于上述原因，我们课下为学生们开展了“听广播，学英语”的活动。我们要求学生每天必须抽出一到两个小时的时间收听VOA和BBC等电台的英语广播节目。之所以选择英语广播作为学习英语听说的途径，我们有以下几点考虑：

1．  交际法教学认为语言是功能意义表达的载体。学习第二语言的目的就是学会使用目的语进行交流。就英语学习而言，如何用英语进行有效的交流应该是每个学生都关心的。学会如何使用英语交流，首先就要知道英美人是如何交流的，他们的真实的交流究竟是什么样子。因此，作为输入，听力的材料应该选择真实的语音材料。这一点在倡导交际法的语言教学专家中是得到了公认的。遗憾的是，至今为止，任何一套大学英语的听力教材都缺乏真实性（authentic）。也就是说，单单只听听力教材，学生不能从中知道人们究竟是用这种语言怎样进行交流的。而广播节目恰好可以弥补这个不足。因为，毫无疑问，广播节目是真实的，这一点毋庸质疑。

2．  世界著名的TESOL专家KRASHEN指出当语言输入恰好相当于或高于学习者的熟练程度时，当有足够的机会可以有意义地使用第二语言时，学习者的第二语言学习才能够最大程度的取得成功。英语广播显然会高于学生们的英语熟练程度，因此，从这一点看，它肯定会对学生们的听力的提高有所促进。此外，学生们通过对所听内容进行讨论，有机会用英语进行有意义的交流，又会促进他们的口语能力的提高。

目前，与本科研相关的研究还很少。我们查阅了有关外语教学方面的书籍，以及国内一些外语教学方面的核心杂志，如《外语教学与研究》、《外国语》、《语言教学》、《现代外语》等，发现对听说教学的研究尚限于课堂教学，即大部分有关书籍和文章都是讲应该如何上听说课，而针对外语教学的课外活动的研究文章，我们还没有找到。因此，可以说对这方面的研究还是一个空白。

本课题通过对大学公共英语视听说课课外活动的研究，希望能够找出一条在现有的人力、课时条件下，提高学生的听说能力的有效途径。具体地讲，首先以英语广播为主，口语练习是围绕着所听内容展开，也是对学生究竟是否听了英语广播的检查。同时，二者又是相辅相成的。英语广播作为输入，口语练习作为输出。口语练习以所听内容为基础展开，会让学生觉得有的可说。同时，所听内容又会为学生提供词汇、用法，以表达他们的思想。因此，我们认为，经过一年的学习，学生应该基本能听懂英语广播，并能熟练的用英语进行交流。

在课题实施之初，我们原计划让所有的学生（约400人）参与课题，并收听VOA和BBC等英语国家的广播节目。后来我们发现，学生们收听英语国家的广播比较困难，因为这要求他们有短波收音机，或者能够上网收听，但这对多数学生来讲，是一笔不小的投入，因此我们很难要求他们做到。另外，考虑到学期末要用参与课题的学生成绩与没参与的学生的成绩作对比，我们决定让四个班的同学参与课题，并且让他们收听CRI或CCTV9的英语节目。

本课题采用原始数据研究法（primary research）。具体地讲，我们计划采用该研究方法中的数据分析法（statistical research）。因为研究的目的是考察通过听英语广播，看学生的听说能力是否有所提高，因此研究中的dependent variable 为学生的听说能力。Independent variable为一学年的听说课外活动（听广播说英语）。Moderator variable 是经常听新闻、报告等语言比较正式的广播节目的学生和经常听谈话节目等口语特点比较明显的学生。Control variables有性别的区别、入学时英语听说程度的不同。Intervening variable是语言学习。

具体的实施步骤如下：

（1）       新生入学后进行听说方面的测试，记录他们的听说成绩，以待日后对比。

（2）随机选B班中的四个班的学生参与课题。

（3）请这四个班的学生每天收听或收看CRI和CCTV9的英语节目，并对节目确切来源、内容、收听时间等进行记录。每周收回一次。作为原始统计数据。

（4）在一学年的随堂口语测试中对学生进行随访，调查学生对自己听说能力提高程度的评估以及调查学生经常听的节目类型及哪一类节目对提高学生的听说能力更有帮助。

（5）记录每次听力口语测试成绩。并同初次听力、口语成绩进行比较。

调查结果与描述：

如上所述， 被调查班级大多数学生由于条件所限，基本收听收看CRI 、 CCTV-9的新闻节目和其他访谈节目。个别学生收听过VOA和BBC。90%的学生反映在听力、词汇、口语方面有不同程度的提高，其中尤以听力提高为主。在少数收听国外广播节目的学生中，有些口语较突出，语音、语调及表达能力较强，听力、口语测试成绩都较高。但也有个别学生反映， 由于本人听力水平较低，所听新闻节目较难，语速较快，因此听力没有大的提高。后经教师提示，改听CRI的一些英语教学节目，取得一些效果。

结论：

此次研究证明：通过课外收听英语广播、收看英语电视频道节目，确实有助于提高学生的听说能力，并增加学生的词汇量，扩大知识面，是学生在课余时间全面提高英语水平的有效手段之一，是对课堂内容的补充。通过这一活动，学生既可较大程度地提高英语听说能力，又可锻炼其自主学习的能力。在目前大学英语阶段注重听说，而教师资源不足，课时较少的情况下，这一课外活动值得大力推广。

孔京京、赵小冬老师的视听说班

名称：戏剧小组

内容：学生通过看教学录像、听录音、诵读、背诵、短剧表演等形式课外学习《走遍美国》。

安排：第一阶段：解决学生发音中存在的问题，练习正确的语音语调。

第二阶段：全方面积累英语语言知识、口语技能和西方社会文化知识，并在积累的过程中实践与运用。

第三阶段：自编自导自演英文短剧

监督：1．收取学生自录音磁带，对比自学前后的自录音带学生讲英语的变化情况，确定学生的努力程度和进步程度。

2．抽查背诵情况

3．组织短剧表演

步骤：1）学年初，收学生每人一盘3-5分钟的英语自录音磁带。对录音进行评估，建立口语情况档案，作为评判学生在此后一学年中自学情况与进步程度的初始依据。

2）学年中，举行了以课外学习内容为基础的短剧表演，并对学生的表演成果进行评估。

3）学年中后期，收取第二盘磁带，评判学生进步情况。进行评估、分析。

4）学年后期，发放调查问卷，了解学生整个课外学习的情况。

总结报告：

随着中国加入WTO，社会对英语的要求，特别是对英语听说能力的要求日益提高。学生意识到英语的重要性，迫切希望提高英语水平，特别是听说能力。为了适应这种形势，全国各高校陆续开始探讨或实施大学英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。但目前的现状是，英语课中专门留给口语的时间很少，如果仅靠课堂教学与训练，则远远无法实现迅速提高学生口语水平的目的。那么只有在课外动脑筋，探索如何通过学生的课外学习培养和提高学生的口语能力。

北师大从2003年开始对2003级学生的大学英语课实行改革，针对听说课来说，要求以各种课外学习活动来补充课堂教学课时的不足，通过教师指导、学生自学自律、和教师监控的自学形式来提高学生的英语听说水平。此报告即是对以《走遍美国》为基础的戏剧小组活动的回顾与总结。

理论基础

此项活动的理论基础之二是语言学习是“输入input”——“吸收intake”——“输出output”的过程这一外语教学理论，既学生通过听和读接触和理解大量的语言材料（输入），经过对这些材料的加工、记忆使它们内化到自己已有的知识体系中（吸收），在需要的时候，重新组织已经存储的语言材料，并以说和写的形式表达出来（输出）。

根据Krashen的语言输入假设，只有当学生接触到“可理解的语言输入”，既略高于现有语言技能水平的语言输入时，才能获得语言习得。同时，语言输入需要具有足够的量。这一理论可以解释目前口语教学中存在的一些问题。由于强调口语交际能力的培养，以及交际教学法的流行，英语课堂上经常出现这样的现象：老师布置一个讨论题目下去，让学生进行小组讨论。讨论看上去很热闹，但次数多了之后就会发现，学生讲来讲去就那么几句，句型简单，词汇贫乏，内容肤浅，他们自己也失去了兴趣。另一种情况是，无论老师怎么鼓励学生开口，还是出现“冷场”，老师以为是学生学习不积极，实际上是学生不知道该怎么说，现有的词汇、表达方式全不够用。造成这些现象的主要原因就是输入不足。交际法教学和小组讨论的形式需要根据学生的具体情况加以运用。如果学生没有足够的输入， 又怎么能有输出呢？ Krashen在阐述输入问题时指出，输出不足以在实质上帮助语言能力的习得，要发展语言能力更理智的做法是增大可理解的输入（1998）。国内学者的研究也表明，输入在口语发展过程中占首要地位，输出占次要地位，没有输入的输出对口语发展的作用有限，而在大量输入的前提下进行少量输出操练，便能迅速提高口语能力（孙艳、王大伟，2003）。

根据Krashen 的语言习得理论，促成语言习得除了要提供可理解的输入之外，还要减弱学习者的情感过滤机制。输入是习得的必要条件，但学习者能否掌握输入的内容在很大程度上取决于情感因素。在诸多情感因素中，兴趣是影响输入的主要原因。这一点给我们的启示是，就本文探讨的课外语言学习而言，学生在缺乏老师控制的情况下，如果对学习材料缺乏兴趣，就无法自觉地去学习。因此在选择输入材料时需要考虑学生的兴趣和爱好。

语言输入固然重要，但语言吸收也不容忽视。Van Patten指出：在语言输入与语言习得之间，存在一个语言吸收的阶段，并不是所有的语言输入都能促使语言习得发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用(Skehan, 1998)。那么，如何促使学生将输入转化为吸收呢？行之有效的一种方法是背诵。国内学者大都肯定背诵的意义，一些研究者还通过实验证实了背诵这一方法对吸收具有促进作用（董卫，付黎旭，2003； 孙艳、王大伟，2003；于言人，戚焱，2001）。背诵能够帮助学生习得词汇、提高写作与翻译水平，对促进口语学习，增强口语流利程度作用尤其显著。背诵能够强化语言输入和吸收，增强语感，帮助学生减少或摆脱母语的负面影响，提高语言理解和表达的准确度和流利度，学会用地道英语材料表达思想。此外，背诵还可以减轻学生的焦虑感，增强语言表达时的自信心和成就感（尤其达，2001）。

当然，语言学习不能停留在单纯模仿、记忆、背诵的层次上，语言学习的最终目的是输出，是灵活地创新地应用语言。另一方面，输出对口语发展也有积极作用。第一、学生在运用语言进行交流的过程中，会有一个“觉悟”的过程，即发现自己的现有水平与目标之间的距离，从而激发起进一步学习、提高的欲望和行动。第二、如果说语言的准确性和言之有物主要来自于输入，那么输出则可以帮助学生提高语言的流利性。

英语口语能力的培养不是一蹴而就的易事。大学新生入学时的语言积累还不够，口语的一些基本技能还没有掌握好，因此他们仍然需要经过一个长期的反复苦练和实践的过程，在语言输入和吸收上多下些功夫，并在此基础上逐步提高语言输出能力。

英语口语课外学习方案

    我们在设计口语课外学习方案时，即注意口语学习的一般规律，处理好“输入——吸收——输出”的关系，同时又考虑教师的任务不仅仅是简单地布置课外学习任务，而是要在课外学习中承担起设计、组织、指导、评估、督促的职责。综合考虑了上述各个方面，我们设计了一套以《走遍美国》为基础的课外戏剧小组活动方案。

我们选用的输入教材是《走遍美国》。该教材以连续剧的形式介绍美国生活，妙趣横生。其书面语言材料体系合理，语言规范，趣味性、知识性、可思性相结合。同时从它的录音、录像等音像材料中，学生可以听到地道的语言和纯正的语音语调，看到语言交际情景以及异乡的文化习俗和社会生活，有利于学生理解、模仿和吸收。课外学习主要采用学生课外在语言实验室定期观看教学录像、听录音带、自学文字材料、熟读、背诵、课外学习小组讨论、练习等方式进行。教师进行组织、指导和监督。整个课外学习活动历时一学年，主要可以分为三个阶段，具体安排如下：

1）初始准备

在课外学习开始之前，要求学生发挥现有水平，每个人用英语说3-5分钟的一段话，并录在录音带上。这段录音将保留到学年结束，它的作用有两个，一是作为教师在整个课外学习过程中评价学生个人进步程度的初始依据。教师对原始录音进行分析，帮助每个学生了解自己英语口语的长处与不足，明确努力方向。通过下一阶段的录音与上一阶段的对比，教师就可以确定学生在一段时期内的努力情况。二是录音作为每一个学生进步的起点，学生在未来的学习过程中也可以参照它，对自己进步有一个直观的体会。

在收取学生的磁带后，教师主要从语音语调、词汇、句法、准确性、流利性等几个方面为学生建立口语学习档案，并特别标注最强项和最弱项，为督促和评判学生的课外学习情况打下基础。

2）第一阶段

第一阶段的主要任务是帮助学生解决发音中存在的问题，使学生掌握标准的语音语调，这项任务可以持续一个月。

口语流利是以正确的语音语调为基础的。很多学生进入大学之后，语音仍然存在着不少问题。这不仅影响口语的交流与沟通，而且有不少学生由于意识到自己在语音、语调方面的不足，在讲英语时就缺乏自信，不敢开口，妨碍了今后进一步提高。因此要帮助学生提高口语水平，首先要针对发音这个症结采取措施。

对于语音问题，外语专业的方式是为外语专业的学生开设专门的语音课。语音课通常的做法是先讲解音位图，学生一个音标一个音标地练习，教师一个学生一个学生地纠正。这种严格训练对于培养专业学生是十分必要的，但对于广大非英语专业学生则不适用。主要原因一是口语课时少，学生人数多，二是专业培养方向也不同。

那么如何使广大非英语专业的学生也能够获得相对标准的语音呢？切实可行的一个办法是模仿标准地道的发音。以《走遍美国》为例，开始时可以让学生选择长度1-2分钟左右的一小段原声录音进行模仿，从单词的发音，到句子的音调，尽可能地达到准确。每天练习半小时到一小时，每星期模仿一、两段，学生可以根据自己的情况，不必贪多，直到每一小段都与录音相似为止。

在模仿语音语调的过程中，可以建议学生对自己的模仿进行录音，并与标准录音进行对照，找出不足，然后继续练习。这种整段模仿的好处在于通过有连贯意义的段落，学生可以同时接触到从单个音的发音，到词汇的发音，再到句子的发音等各个方面，既避免了一个又一个互不连贯的音标的枯燥训练，又容易见到进步，使学生有成就感。另外，这种模仿对照法可以由学生在课外根据自己的情况和需要来进行，也可以通过课外学习小组互相矫正来完成。

在语音阶段结束时，作为教师督促和检查学生自学情况的方法，可以要求学生交第二盘自己讲英语的录音带，通过与初始录音的比较，就可以确定学生的进步程度。

3）第二阶段

第二阶段的口语课外学习强调输入与吸收，学生的主要任务是自学《走遍美国》，进行语言积累。

学生按照一星期一集的进度利用课外时间在语言实验室观看《走遍美国》教学录像，听录音带，自学教材文字内容，熟读教材直至能背诵部分内容。教师应该帮助学生进行自学，比如，通过网络技术为学生提供与教材内容相关的西方社会文化知识；提示教材中的重点与难点句型、表达方式；设计相应的交际任务，让学生能够在语言实践中巩固所学内容。学生课外学习小组定期活动，交流学习情况，完成交际任务。这是一个历时较长的学习阶段，《走遍美国》为标准的输入材料，学生熟读、背诵为主要的吸收方式，完成教师设计的交际任务既是输出，反过来也能促进吸收。与此同时，教师还可以利用课外时间为学生播放一些英文电影，激发学生课外学习的兴趣和热情。

在具备了合理的安排之后，课外学习主要依靠学生的自觉性。但是学生进入大学后，学习的自主权加大，部分学生的自律性较差，如果无人监督，很难自觉坚持下去。针对本项设计，教师可以运用多种监督方式。例如，不定期地个别抽查学习情况；学生填写个人课外学习记录；组织表演比赛，可以让学生以模仿所学内容为基础进行表演；在此阶段结束时，要求学生再一次上交自己讲英语的录音带，很显然，为了使第三次录音显示出进步，学生是会加倍努力的。

4）第三阶段

在学习了连续剧形式的《走遍美国》之后，学生第三阶段——学年的最后一个月——的主要任务是自编自导自演一个英文戏剧，参加戏剧表演比赛。

经过近一年的学习与积累，这是学生回顾与总结的阶段。这一阶段主要以输出为主，从英文戏剧的情节构思、剧本撰写、到台词的诵读，身势语的运用，学生可以充分利用自己的英语积累，进行自由发挥。戏剧的最终演出将是学生课外学习成果的综合体现。

方案的实施

    在实施上述学生自学方案时，由于学校的多媒体教学设备无法满足学生在课外时间定期观看《走遍美国》教学录像片的需要，我们在实施上述课外学习活动方案时对该方案进行了部分调整。该教学录像充分体现了该教材的精华与亮点，如果学生无法看到教学录像，势必在很大程度上影响他们学习的兴趣。因此我们决定在课堂上播放《走遍美国》教学录像片。但是如果只是单纯地播放，则会使课堂时间利用效率不高；同时考虑到学生刚刚进入大学，仍然需要老师给予指导和帮助，因此我们决定在播放《走遍美国》的同时，进行讲解。

在讲解的过程中，我们采取的步骤与方式包括：1）介绍相关的西方文化与社会生活；2）

通过“先提出问题、布置任务——观看教学片——讨论答案”的方式帮助学生解决视听过程中存在的问题；3）详细讲解少量重点词汇、句型和典型用法；4）立即通过双人或小组的交际活动练习使用讨论过的重点词汇与句型；5）双人或小组或全班就教学片涉及的内容进行综合性或深入性讨论。该方法受到学生的普遍欢迎，也受到教务处督导组的肯定。

实施结果分析

我们主要从两个方面考察此项课外学习活动的效果，一是学生的口语测试成绩，二是调查问卷。

1）口语测试

在整个学年中，2003级学生共参加了七次口语考试，从刚入学时的第一次到学年结束时的第七次。由于这一年学生的口语学习主要是通过在课外学习《走遍美国》并参加以此为基础的各种活动进行的，因此口语成绩可以在很大程度上反映课外学习的效果。我们从参加《走遍美国》学习活动的10个班中随机挑选出来一个班，考察学生的七次口语测试成绩的变化情况（见下图）。从图中可以看出，学生的口语测试成绩稳步提高，反映出课外学习活动取得了良好成果。

2）调查问卷

同时，我们还采用了问卷调查的方式了解和掌握学生的课外学习情况。我们对参与此项学习活动的10个班同学发放了调查问卷，其中回收有效问卷318份。由于学生属于不同级别的班级，我们的统计分析按班级进行，得出了以下信息：

学生对作为课外学习活动基础的《走遍美国》教材的评价。

对这套材料表示“非常喜欢”或“喜欢”的学生在比例高的班级达到87%，最低的班级也达到76%，同时各个班级都有不低于74%的同学表示愿意使用《走遍美国》作为课堂学习材料、和课外学习材料。在各类英语教材、英语资料层出不穷、日新月异的今天，这么高的受欢迎程度是非常可喜的，同时也是对我们当初的设计选择的肯定。

学生从以《走遍美国》为基础的课内外学习中获得不少收获。无论快班学生还是普通班学生都认为他们的最大收获是：了解美国文化与社会生活（96%）；改善了语音、语调等发音状况 （70%）。快班学生认为另一重要收获是“提高口语水平”（62%），但普通班同学则认为是“提高了英语学习兴趣”（64%）。其他收获还包括“提高听力水平”、“增强语感”等。各种程度的学生都认为自己改善了英语发音，这一点说明我们帮助学生完善发音的方式是非常有效的。由于我们对此加以强调，并着重采取了自录磁带、进行语音语调的模仿比赛等监督措施，学生在这一方面的重要进步与教师的监督是分不开的。

调查问卷显示，对于广大普通班的学生来说，他们认为收获最大的是“了解西方文化与社会生活”、“提高英语学习兴趣”，而“提高口语水平”则被列在其他各种收获之后。这一现象可以这样解释：“了解西方文化与社会生活”和“提高英语学习兴趣”较“提高口语水平”要容易许多，前者只需要观看教学片、听老师介绍即可，而后者则需要长时间不断的积累，投入大量的时间与精力来诵读、记忆、反复练习直至运用自如。特别是在课外学习中，这对学生的自制力、学习动力、勤奋程度都是很大的考验，而普通班的学生恰巧在这一点上做得不足，因而也不像快班学生那样明显地感到提高了口语水平。当然，众多学生提高学习英语的兴趣，也标志着他们口语水平进步的开始。

我们从调查问卷中还发现，在问到针对《走遍美国》的课外学习活动，学生需要哪些支持与帮助时，学生把“提示重点句型、表达方式”、“提供相关社会文化知识”、“安排学习进度与学习任务”、以及学校在课外时间提供语言实验室等硬件设施等都放在重要位置，而对于“老师监督检查”，提及率各班平均值仅为17%。我们认为这并不表示学生的确不需要教师的监督检查，因为学生在学习中难免存在惰性，这一点从上述分析中也得到证实。学生不喜欢教师监督，但如果课外学习中全然没有监督，学习的效果肯定要大大折扣。问题的关键是如何使监督措施在合理的情况下更受学生欢迎。

结语

重视口语教学、提高学生的口语水平是目前社会发展的迫切要求。为了提高口语教与学的效果，解决目前单纯重视语言输出所造成的问题，必须加强学习过程中的输入与吸收。同时，组织学生进行课外口语学习是解决口语课时有限这个问题的有效途径。为了使学生的课外学习取得良好效果，英语口语水平获得较大提高，除了首先依靠学生自觉努力之外，教师的指导作用也决不容忽视。教师是决定学生课外口语学习成效的重要外部条件。学生的课外口语学习不能放任自流，教师必须成为课外学习的设计者、组织者、指导者、评判者、促进者。这是时代赋予教师的使命，是对现阶段合格的、能够与时俱进的教师的基本要求。

四、自主学习与合作学习实践中引发的思考

1．在自主学习与合作学习中，教师的作用是什么？

首先是教学理念上的彻底转变，以学生为中心,鼓励自主学习与合作学习的教学理念，恰是对教师职责在于“传道、授业、解惑”的一种挑战——学会学习比学习知识更重要，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不干预学生学习过程。教师应明确“以学生为中心”，创造学习环境让学生“自主探索，自主创新”。教师在学生自主学习与合作学习模式下，改变传统的“说教式”的观念，由传授知识的主体转变为教学活动的指导者，组织者。其次是教师的作用也与传统教学模式有很大不同。体现在三方面：一是教学生“学会学习”。即指导学生制定学习目标、学习计划，指导学生自学教材，帮助学生改进学习方法等，从而培养他们掌握、运用和创新知识的能力。在这一过程中，教师应特别注意学习方法和研究方法的传授。据统计，传统的教学80％的时间用来传授知识，只有20％的时间传授学习方法和研究方法。在自主学习与合作学习中，教师更应注重教会学生学习的方法，即授人与渔而不是授人以鱼，提高学生获取和加工信息的能力。二是教师应努力成为学生学习资源的设计者。为学生自主学习与合作学习创设优质的学习环境，设计及编制便于展开课外小组自学的学习材料。从这个意义上说，教师应由教学型向科研型转化。为了调动学生参与课堂内外教学活动的积极性，需要教师的创造性劳动。要使全体学生有效地参与课堂教学活动，教师首先要看到学生之间有差异，要设计适合每一个学生学习的课堂教学活动。在设计任务（练习、对话、叙述、表演）时，要充分兼顾不同程度学生的需要，使每个学生在完成任务的过程中都有收获。同时也要考虑学生们的兴趣、爱好以及这个年龄段学生的知识范畴。因此，全学年教师为学生设计的供学生课下进行口语练习的45个话题，都与学生的生活、学习密切相关，使学生融入有目的、有组织的合作学习氛围。三是答疑及咨询，对学生课外学习过程所遇到的问题等进行辅导。在学生课下练习过程中，教师的角色是助手、朋友和导师，对学生大胆的设想给予肯定和支持，当他们遇到困难的时候，提出一些建议供他们参考，使学生准备的过程成为他们学习的过程。融洽、平等的师生关系是调动学生参与课堂教学活动的关键因素之一。教师应特别注意营造宽松、和谐、相互理解的气氛。当学生认为教师是他们可信赖的朋友，师生为了达到同一个目标而努力时，学生便乐于参与教学活动。

2．改革教学方法，创造新型的教学模式，培养学生的综合能力

对于每个参与者来说，课下参与小组口语练习的过程就是学习的过程，而且是主动学习的过程。我们相信，学生今天能够积极参与小组的英语交际活动，解决学习中的困难，必然会迁移到明天的社会实践，实现个人在社会发展中的价值。当“要我做”转化为“我要做”时，学习的效果就会大不相同。 外语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发展到今天的任务型教学，但以教师在课堂上传授知识为主的做法仍很盛行。改革教学方法，创造新型的教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模式，采用多种教学方式，创造学生自主学习、合作学习的条件。

语言是交际的工具，交际离不开人与人之间的互动。因此，外语教学需要一种合作学习的氛围，而在学习外语的过程中培养学生学会合作、学会与人相处，也是外语教学不容推卸的责任。应该在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯。 外语教学不仅应该加强学生在英语课上参与的课堂活动，还可以组织有效的课外合作学习活动，既是对课堂教学中语言训练的一种补充，同时又是对学生合学习能力的培养和提高。 有效的合作学习不是自发产生的，它需要教师的精心设计和组织，需要创造一定的条件。通常以任务型学习的方式出现。我们设计的二人结队的partnership; 宿舍英语、英语戏剧小组以及听广播说英语都是尽量让所有的学生都能主动参与到语言实践的活动中，在共同合作学习的小组中形成自主参与学习、管理自己学习的意识。在以小组为单位的口语练习过程中，学生得到了不少实践经验，如小组活动的分工及如何有效地合作，等等。这种学习方式充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的协作精神和创造性思维，使他们打破书本的界限，用英语获取知识，用英语表达自己的想法，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会。在实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到培养和锻炼。课后，我们就这种学习模式在学生中进行了访谈。学生们反映：他们不仅学到了一些生词、词组，而且锻炼了自学能力。从选材（包括课外听广播、磁带、小组练习口语）到课堂展示、考试发挥，每一环都为他们将来进行独立学习和用英语进行交际奠定了基础。９５％以上的同学认为，用这种方式上课比传统的英语课更有趣，尤其可以提高他们的听、说等交际能力能力。有的学生说，以前是课本上有什么他们学什么，而在听说小组的英语合作学习中，他们扩大了词汇量，拓展了知识面，使我们在不知不觉中学到了许多课本上学不到的东西。这种合作式学习的教学方式使学生由“被动”的学转为“主动”的学，而且这样的课可以使学生在分工与合作中学会求知（learning to know ），学会做事（learning to do ），学会共处（learning to live together ），学会做人（learning to be ）。这样的学习使他们不再将英语学习局限于课本，而是真正作为一门语言去学，作为一个工具去用，促进了综合能力的提高。可见，这种自主学习与合作学习的意义已经远远超过语言学习本身。他们表示希望有更多的锻炼机会，希望这样的英语课能继续下去。

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