主持教育科学规划项目的级别及完成情况

2012年12月份参与微生物发酵制药精品课程群的建设工作，2013年4月申请国家发明型专利《一种治疗火毒凝结型有头疽的中药颗粒》，正在审核中。2013年7月在学院组织的教师教学设计能力达标活动中获得优秀等次。

发

表

或

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版

的

主

要

论

文

或

论

著

论文或论著名称

发表报刊及日期

出版部门

合作人

《小鼠原始生殖细胞定向分化为神经样细胞的研究》

2009年7月，海南医学院学报

《原始生殖细胞体外增值与分化的研究》

2009年1月，中国医疗前沿

《全能干细胞分化的研究进展》

2009年3月，临床医药实践

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

对幸福的追求是人类社会不断发展进步的重要动力。随着生活水平的日益提高，人们对幸福的追求也越来越强烈。也就是说，人们在满足或基本满足了物质生活需求之后，逐渐把目光聚焦到集物质富裕、政治民主、精神文明、社会和谐等于一体的幸福指数上来。一段时间以来，关于幸福指数的讨论受到人们的普遍关注，也成为我国学术理论界的一个热门话题。

早在2006年，胡锦涛主席在耶鲁大学演说时曾明确提出要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。2011年“六一”前夕，胡锦涛总书记作出重要指示“让每个孩子都拥有幸福的童年。”2011年3月中国两会召开，“幸福中国”引起了全国政协委员和人大代表的高度关注，“让人民更幸福”成为中国政府未来工作的主题。2011年9月，教育部“开学第一课”主题聚焦幸福。随着社会的进步，原有的物质财富等“硬指标”已无法反映人们的精神需求和心态特色，因此“告别GDP崇拜，缔造幸福中国”成了时代的主旋律。

幸福人生是幸福中国的基石。只有人人幸福，才能实现国家幸福。幸福人生需要幸福教育，教育的根本使命是教书育人。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育在整个国民教育体系中发挥着不可替代的骨干和主导作用。对个体，教育肩负着塑造幸福人生的天职；对社会，教育承载着给幸福中国不仅培养有用之人，更重要的是培养幸福之人的使命。创建幸福中国，基础在幸福人生，关键靠教育。只有幸福教育才能奠基幸福中国。

教育主体包括教育服务的将来受用者、现在受用者及过去受用者，可称为教育受众。高等职业教育受众幸福指数评价指标就是从不同视角选择的，能反映高等职业教育受众幸福指数的概念或范畴。这些概念或范畴相互联系，共同组成一个指标群体，反映高等职业教育受众幸福指数的整体状况。

（2）所要解决的主要问题

本课题计划分析幸福指数的内涵和评价方法，探讨将满意度理论引入高等职业教育受众幸福指数评价的可行性。参考经济合作与发展组织(OECD)的教育指标体系，从教育受众成就感、成长感、归属感三方面入手，建立相应的幸福指数评价指标体系。基于顾客满意理论，通过模糊层次分析法，建立幸福指数的量化评价指标模型。研究有助于评价我国高等职业教育受众的整体幸福状况，推动高等职业教育教学改革，促进教育事业的和谐发展。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

① 幸福指数的研究

70年代，不丹国王提出了国民幸福总值(Gross National Happiness， GNH)概念，认为国家应把实现大众幸福作为政府的首要目标。这是世界上首次用GNH代替GNP(国民生产总值)来衡量发展成效的国家。近年来，美国、英国、荷兰、日本等发达国家都开始了幸福指数的研究，并创设了不同模式的幸福指数。如2002年英国创设国民发展指数（Measure of Domestic Progress， MDP），考虑了社会、环境成本和自然资本。日本采用国民幸福总值（GNC），强调了文化方面的因素。美国普林斯顿高职院校心理学教授、诺贝尔奖得主丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman）与该校经济学教授艾伦·班尼特·克鲁格（Alan B. Krueger）于2006年起编制国民幸福指数，成为衡量国家发展水平的标准之一。

② 幸福指数的评价研究

近年来国外学者运用多种方法测量幸福感，如昨日重现法、追踪调查法、环境瞬间评估技术等等。Corey L.(2002)分析不同人群的幸福感差异、形成原因，建立了积极心理机能模型。Keyes在2003年采用主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感对美国中、青年人的心理健康进行了调查，检验了三种幸福感之间的关联，并以三种幸福感作为心理健康的正向评价指标，构建积极心理健康(PMH)模型。目前由美国密歇根高职院校教授Ronald Inglehart负责的世界价值研究机构公布的幸福指数最具权威。该指数通过对受访者的调查进行统计处理，结果显示美国的幸福感仅排第15位，而经济不太发达的拉美国家波多黎各和墨西哥却高居榜首^[1]。

    国内学者在引进国外幸福感评价理论和测量量表的基础上，进行幸福感的本土化研究。邢占军（2003）等从我国的文化背景和当前的社会实际出发，采用因素分析和逻辑分析相结合的方法，编制了我国城市居民主观幸福感量表，提出了我国民众幸福指数指标体系；奚恺元（2005）、田国强（2006）等学者通过建立模型来解释幸福和收入之谜；黄静（2007）对构建居民幸福指数指标体系方法进行了研究；苗元江（2003）编制的《综合幸福感问卷》在整合主观幸福感与心理幸福感理论框架和测评指标的基础上，建构多方位、多测度、多功能、本土化的测量幸福感量表^[2]。近年来，有些政府部门也试图引入幸福指数，测量公权力改善民生的效果。如平顶山市设计的幸福指数的指标体系分为收入水平、消费结构、科技教育文化卫生体育、生存状况和生活环境及可持续发展共5大类16个小项。云南昆明市在社会各阶层进行幸福指数、安全指数等民意调查，作为干部选拔和奖惩的主要依据。广东目前也在征集对幸福指标体系意见，包括就业与收入、教育与文化等客观指标还有生活质量、社会公平等主观指标，从不同角度、较为全面地反映人们的生活质量。还有类似“五大重庆”、“幸福江阴”等。中国科学院院士程国栋建议从国家层面上构造由政治自由、经济机会、社会机会、安全保障、文化价值观、环境保护六类构成要素组成的国民幸福核算指标体系。

③ 高等教育受众幸福感的研究

教育领域幸福感是指主体的一种感觉状况水平，是指主体对幸福的实际感受与期望值比较的程度。对高校生幸福感的研究，国际上目前常采用以下几种工具：①Andrews & Withey(1976)编制的人面量表是有关总体幸福感的非言语性评定量表；②Fazio(1977)编制的总体幸福感量表(GWB)用来评价受试者对幸福的陈述；③Campbell(1976)编制的幸福感指数量表用于测查受试者目前所体验到的幸福程度；④Kamman & Flett(1983)编制的情感量表是以被试者近期内体验到的积极和消极情感之间的平衡为基础，测查其主观幸福感；⑤Ed Diener(1995)等人编制的《国际高职院校调查》问卷(分A卷和B卷)。从总体看，这五种量表在国外高职院校生群体中施测时均具有较好的信度和效度。国内学者在吸收其中理论成果和测量工具的基础上，对老年人、大中小学生和教师的幸福状况进行小规模的调查研究，分析同类或不同类别人群的幸福差异，以及造成幸福差异的影响因素。如唐毅（2009）从不同的角度对当代高职教师幸福指数进行分析研究。

 [1]曹佃省.国外主观幸福感研究的理论概化及进展启示[J].社会心理科学,2008,97(3):38-43.

[2]苗元江,朱晓红,陈浩彬.从理论到测量——幸福感心理结构研究发展[J].徐州师范大学学报.2009,35(2)3:128-130

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

幸福指数研究主要围绕三个核心理论问题：幸福感是什么、幸福指数如何评价以及幸福感从哪里来。①国外对此领域的研究比较丰富和深入，但由于不同国家文化背景、意识形态和经济基础等因素的差异性，不可能存在统一的指标体系，各国需建立具有本土特色的评价模型和体系。②国内学者主要集中在幸福的概念方面研究，如幸福与快乐、幸福与经济、幸福与道德的关系，幸福的要素等。就评价而言，部分学者遵循西方心理学者和社会学者提出的研究范式，沿用幸福指数的测算和统计方法。③已有研究范围虽然宽泛，但缺少对高等职业教育对象特定群体的调查和研究。本文从以人为本视角，基于高职院校生幸福感的层面，就提高教育质量，教学水平，改善教学和社会环境，提升教育受众幸福指数进行研究。

3、课题研究的实践意义与理论价值

将幸福指数作为一种衡量经济社会发展的标准，具有重要的实践意义。幸福指数（GNH）是一个衡量社会发展进步的基本指标。衡量一个社会的进步与发展，最为根本的标准是这个社会能否很好地满足民众的生存需求、能否为民众提供广阔的自由发展空间、社会发展目标的制定能否坚持以人为本。而能够反映出民众生活质量、作为一项高度人性化指标的幸福指数，却恰恰能弥补GDP指标的不足，可用以衡量社会的全面进步与发展。

探究教育幸福指数的丰富内涵，探讨教育幸福指数的理论意义和现实必要性，探索提升人民群众教育幸福指数的有效途径和方法，是值得每一位教育工作者深思的重要课题。教育的人文价值目标是幸福教育，办教育就是要让人民群众在教育中得到充分的幸福体验，发展良好的幸福意识，提升增强幸福的能力。因此，提升人民群众教育幸福指数，既有十分重要的理论价值，又有很强的现实意义。

　　（1）提升人民群众教育幸福指数，是教育落实科学发展观的内在要求

　　科学发展观的核心是以人为本。教育是培养人的特殊活动，是促进人的全面发展的重要途径。教育的过程，是知识的增长、能力的发展、心灵的充实、智慧的养成、品性的陶冶、价值的实现和创造力的提升的过程，这些都是人的幸福的重要源泉。因此，在教育领域落实科学发展观，就必须提升人民群众教育幸福指数，把创造人的幸福生活作为重要的责任与使命。

　　（2）提升人民群众教育幸福指数，是国家“十二五”规划“提升全民幸福指数”目标的具体实践

　　国家明确把“提升全民幸福指数”作为经济社会发展追求的重要目标。在提升全民幸福指数的目标进程中，教育具有不可替代的重要作用。人民群众教育幸福指数，理应成为全民幸福指数的重要组成部分。提升人民群众教育幸福指数，既是提升全民幸福指数在教育领域的具体体现，又对提升全民幸福指数发挥着基础、先导和推动作用。

　　（3）提升人民群众教育幸福指数，是广大师生和家长对教育事业发展的热切期盼

现实中，广大师生对教育的幸福感还有待于增强，广大家长对教育的满意度还有待于提高，教育在改善人民群众幸福生活方面的作用还有待得到更充分地发挥，而教育质量、教育公平、教育环境等问题，正直接制约着人民群众教育幸福指数的提高。让学生快乐成长，让教育充满幸福，已经成为广大师生、家长的共同心愿。如果教育让人民群众远离幸福，那么人民群众也终将远离教育。

4、完成课题的可行性分析

（1）负责人和主要成员曾完成的研究课题及科研成果：我们课题组成员在教育科学方面有着深入的研究，取得了可喜的成绩，2007年6月顺利完成山东省教学改革项目《生物制药技术专业课程设置与实践教学环节研究》，2009年顺利完成山东省教育厅课题《基于工学结合的“四位一体”人才培养模式的研究与实践》，2012年6月顺利完成山东省教学改革项目《专业建设与课程开发的“311”模式研究》，与此同时也获得了省级2项教学奖励，2009年5月《生物制药技术专业课程设置及实践教学体系研究》获山东省省级教学成果奖二等奖，《基于“五室”教学平台的高职人才培养新途径的研究和实践》获山东省省级教学成果奖二等奖。同级别的研究成果中，我们的这些研究成果相对处于领先水平，对实施素质教育有重要的理论意义和实践价值。

（2）课题组的研究成员都是我校教育理论工作者和实践工作者，他们都具有坚实的教育理论底蕴和丰富的教育实践经验，有能力、有信心高质量地完成这一课题的研究工作。选择课题组成员时，既充分考虑了他们的能力、水平、基础，又考虑了他们的工作实际，同时也兼顾了他们的年龄、学历、职称、专业等结构构成。这些同志或是专门从事基础教育实际工作者，他们对此课题都具有浓厚的研究兴趣。课题组成员能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间保证课题的完成。

（3）课题组成员所在单位，是山东省技能型特色名校以及山东省职业教育先进单位，有国家、省、市级以上课题30余项，且已结题和运用到实践之中。课题组成员有大量与本课题有关的第一手资料，他们受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。有两名成员先后多次参加了国家级、市县级信息技术教育培训。我们成立了现代教育技术指导小组，出台了学术成果奖励政策，实行一系列的教育改革实验，具有教研教改的经验。

1、课题界定与研究依据

课题界定

研究确定高等职业教育受众幸福指数评价指标，需要在一定理论思想的指导之下，依据一定的程序步骤去选择，在构建高等职业教育受众幸福指数评价指标体系时，遵循以下几条原则：

（1）完备性原则：完备性原则是既包括研究的核心项目，又包括无形的和外延的项目。评价指标应该科学全面地提供信息，系统、本质地反映和评价高等职业教育受众幸福指数涉及的各方面情况。

（2）独立性原则：独立性原则指体系中的指标应当互不交叉重叠、互不影响、彼此独立。应尽量将指标之间相关性减少到最低限度，这样可以使指标的内涵具体明确，外延清晰。

（3）典型性原则：由于影响教育受众幸福指数的因素很多，不能一一用作测量指标，应该选择那些既能全面反映教育受众满意状况又有代表的项目，使指标精练而又能全面概括地反映区域高等职业教育在和谐理念指导之下的受众幸福指数状况。

（4）导向性：评价体系要起到领先的警示信号和预防功能的作用，根据反馈的评价结果对高等职业教育的某些方面进行改进，促进教育质量、办学效益、办学环境等方面的全面提高。

（5）动态性：评价指标体系应随着评价实体具体情况的变化而变化，随着高等职业教育改革的不断深入发展进行必要的补充、修正和调整。因此，在设计高等职业教育受众幸福指数评价指标体系时，力求与时俱进，体现时代特色。

（6）定量分析与定性描述结合原则：只有使定量分析与定性描述相结合，才能保证评价方法的科学性、评价结果的真实性和客观性。高等职业教育受众幸福指数评价指标的确立，既要保证全面反映高等职业教育受众幸福指数的各种内涵，又要充分考虑数据取得和指标量化的难易程度以及对现有统计资料和相关规范的可利用程度。

研究依据

（1）理论依据

  从微观个体层面衡量幸福感，主要可以借鉴马斯洛需求层次理论。马斯洛认为人的需求依次分为生理、安全、社会（爱和归属）、尊重以及自我实现的需要，个体的生存和发展与这些需求的满足有关。与之相应，幸福指数指标体系的研究将从基本生活需要的满足感和充裕感、社会生活的安定感和公平感、人际交往中获得的爱与归属感、自我价值的体验与实现等方面切入考察幸福感的获得及评价。

（2）现实依据

  幸福感是一种主观评价，很难直接得到量化的指标，这就要通过一些相关的社会指标对幸福感加以间接的计量。如河南平顶山测算居民幸福指数，其考核指标包括与民生有关的收入水平、消费结构、科教文卫体、生存状况、节能减排（生活环境）及可持续发展五大领域的16个指标。陕西省在抽样调查的基础上编制幸福指数，包括身心健康、社会幸福（社会保障、社会环境）、经济收入、自我价值实现、家庭幸福和人际关系等多维度构建了指标体系。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

幸福指数是衡量幸福感受的指标体系，表征个体对生活质量状态的主观满意程度和心态健康程度。根据上述原则，综合国内外学者的研究基础，结合我国高等职业教育的培养目标和教育方针，从主观幸福感、心理幸福感及社会幸福感三个不同的层面出发，参考经济合作与发展组织(OECD) 2000年版的教育指标体系，在初步调研的基础上，分析影响受众成就感的主要有满意而公平的评价、良好的学习环境、规范的教育管理、有效的职业规划、提供发挥才能平台、良好的社会形象等6个因素；影响成长感的主要有学习效果、创新的培养制度、学校的发展前景、发现和选拔人才的机制、较大的能力发展空间等5个因素；影响归属感的主要有受到应有的尊重、有效的沟通、人性化管理、安全感、认同校园文化等5个因素，每种因素中又可分成若干子因素指标，建立相应的学生幸福指数的评价指标体系。选择高职学生主体、毕业生、学生家长、教育工作者以及社会公众五个评价主体，在广泛调研、查阅文献和召开专家座谈会的前提下，采用主成分分析法初步建立全面反映各影响因素的高等职业教育受众幸福指数的评价指标体系。利用改进的德尔菲法进行重要性测试，采用SPSS对相关系数矩阵进行必要性分析，进一步完善指标体系，总体反映和衡量高等职业教育受众的幸福指数。

3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

高等职业教育受众幸福指数评价满意级度的设计

(1) 高等职业教育受众幸福指数评价满意级度的设计

参考采用李克特五点量表，对应制定高等教育受众幸福指数评价五梯级满意度指标为：不满意、不太满意、一般、较满意、满意，具体描述如表1。

(2) 高等职业教育受众幸福指数评价模型的构建

采用将层次分析理论和模糊集理论结合的AHP-F量化评价方法，即先利用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重，即对幸福指数的贡献度，再利用模糊综合评价法的隶属函数对各项指标进行量化评价。

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

研究时间

(1) 课题准备阶段（2013.9～2013.11）完成课题方案的设计论证工作，成立课题领导组和实验组，对参与研究的教师进行集中培训。

阶段成果形式：主要成果为完成立项申请书的设计

阶段负责人：孟国良  孙燕

(2)课题研究阶段（2013.12～2014.5）全面展开课题工作，随时拿出相关的研究成果。

阶段成果形式：主要成果为研究论文和阶段性研究报告

阶段负责人：亓翠英 孙燕

(3) 总结提高申请验收阶段（2014.6～2014.8）针对前期研究中出现的问题进行完善，将已有的经验和总结进一步验证。

阶段成果形式：最终形成课题研究报告和论文

阶段负责人：王冬梅 孙燕

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

(1) 研究目标

本课题计划分析幸福指数的内涵和评价方法，探讨将满意度理论引入高等职业教育受众幸福指数评价的可行性。研究有助于评价我国高等职业教育受众的整体幸福状况，推动高等职业教育教学改革，促进教育事业的和谐发展。

(2) 研究内容

受众是否幸福是一个模糊概念，幸福感也是一个模糊指标，处理这些模糊概念的常用工具是模糊数学。1965年美国的控制论专家 Zadeh L A突破经典数学非此即彼的逻辑概念，引进了模糊集合的概念。本课题采用将层次分析理论和模糊集理论结合的AHP-F量化评价方法，即先利用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重，即对幸福指数的贡献度，再利用模糊综合评价法的隶属函数对各项指标进行量化评价。

(3) 研究过程

① 高等职业教育受众幸福指数评价满意级度的设计

心理学家认为情感体验可以按梯级理论划分若干层次，相应可以把顾客满意程度分成七个级度或五个级度。现参考采用李克特五点量表，对应制定高等教育受众幸福指数评价五梯级满意度指标为：不满意、不太满意、一般、较满意、满意，具体描述如表1。

表1 高等教育受众幸福指数评价满意度五梯级参考描述

考虑上述满意级度的界定是相对的，虽有层次之分，但毕竟界限模糊。为了便于对调查结果进行量化处理，对于每一项评价指标的回答选项从满意到不满意五个等级分别赋予100分、80分、60分、40分、20分，然后将各指标得分按一定的算法进行分析处理，得出幸福指数分值。幸福感水平按以下标准划分：91分~100分为幸福，71分~90分为较幸福，51分~70分为一般，31分~50分为不太幸福，30分以下为不幸福。并将“不幸福”和“不太幸福”者列入低幸福感群体；“比较幸福”和“幸福”者列入高幸福感群体。

② 高等职业教育受众幸福指数评价模型的构建

以五级标度法为例，建立评价集V={不幸福、不太幸福、一般、较幸福、幸福}，受众幸福指数是闭区间[0，1]的一个映射。

建立受众幸福指数的评价集为论域的一个模糊集，，满足，其中为的隶属度，，采用归一化的模糊综合评价集作为受众幸福指数所对应的模糊集。由多级模糊综合评判理论可知，高层次模糊因素(即评测项目)的模糊综合评价集可由下一层次模糊因素的模糊综合评判集求得，则总体幸福指数可以通过以下模糊统计公式求得（公式1）。评价结果分值越高，说明幸福指数越高，反之说明幸福指数越低。

                     （1）

其中：该项指标各因素子集的权重矩阵；：该项指标单因素子集的评判矩阵； ：五级标度等级向量。

6、完成本课题研究任务的保证措施

完成课题的保障条件

(1) 高度重视、教师积极参与

作为山东省高职高专人才培养水平评估优秀高职院校，学校领导和全体教师充分认识到，在新课改环境下，重视幸福指数评价在高职教育中应用的重要性和紧迫性，学校教育要逐步从“传统教育”向“幸福教育”转变。教师以课题研究为契机、为切入点，都积极参与到教学创新中去，努力研究新型教学模式，使学生接受教育的各项“幸福指数”得到有效提升。

(2) 硬件、软件条件成熟

学校的软、硬件建设良好。学院在每一个系都建立了图书室、电子阅览室、基础实训室、专业实训室、创新实训室等“五室”，五室全部对学生开放，改善了各专业的实训条件。教师办公室都配有连接因特网的计算机，并安装数据处理软件。有足够的空间和软件保证本课题所需的网络环境。同时，学校在文献资源建设方面也逐年加大投入，购买了CNKI与维普等数据库。这些资源都为课题研究的前期工作打下了良好的基础。

(3) 其它保障条件

学校行政为本课题的研究提供了人力、物力和财力的保障，并且在组织上、制度上规范了本课题的运作。有关领导也对本课题给予了高度的重视，给予我们理论上和技术上的指导，协助我们进行科研攻关。

综上所述，在我校进行《高等职业教育受众幸福指数评价指标体系的设计》的课题研究是切实可行的。

7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

本研究在构建社会主义和谐社会的大背景下，在借鉴国内外幸福指数体系的基本理论及评价研究成果的基础上，构建我国高等职业教育受众幸福指数评价指标体系。幸福指数的评价将完善高职综合评估体系，符合社会和谐发展和以人为本的科学发展观，能从侧面反映高等学校的管理水平、教学质量和整体发展状况，为国家制定高等职业教育事业发展和改革的重大决策提供参考。