主持人姓名

（限2人）

门秀光

焦美锋

性别

男

女

出生年月

1973年1月

行政职务

专业技术职务

中学二级教师一级岗位

学历

大学

职称

中教二级

工作单位

大码头乡中心初中

通讯地址

大码头乡中心初中

联系电话

13854641226

电子信箱

mxgmhq@126.com

邮编

257337

课题组主要成员简介（姓名、单位、职称、主要事迹和成果等）

门秀光：工作于大码头乡中心初中，中教二级教师；2 000年获全县初中语文优质课评比一等奖；2007年执教了县中考语文复习公开课，；在教研活动方面，有多篇论文、案例获得省市县一等奖，如：《让和谐成为班级建设主旋律》获国家级论文一等奖，《浅谈多媒体与语文阅读教学》在《中国基础教育》上发表；另外2009年获得“东营市优秀班主任”称号。

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

作文教学是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是,由于教育观念的相对滞后,教学思维的定势化,当前我校的作文教学偏重写作理论的讲授，忽视学生的主动体验和创新表达，忽视学生自主写作意识和能力的培养。作文教学经常把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外。许多学生的作文充斥着假话、套话、空话和废话。这种作文教学模式还造成了不少学生写作心理障碍，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。可以说当前的作文教学存在的诸多弊病严重制约着语文教学改革的深化。而当前我市作文教学改革的一个重点就是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体，师生共同成长、发展的教学模式和促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。新课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此我们尝试探索如何建立开放式作文教学模式，并把《开放式作文教学模式的建构》作为我们研究的课题。

（2）所要解决的主要问题

一是如何开放作文教学过程，构建充满生命活力的教学模式。依据新课程标准和各年段习作目标体系，我们努力改变传统的作文教学模式，提出了开放式作文教学过程的一般流程：营造氛围，诱发创作热情→放胆表达，拓展思维的空间→交流合作，激活思维的火花→评优激励，激发新的创作动机 。

二是如何开放作文教学评价，促进学生自主学习、自我完善。评价主体开放，教师不再是学生作文评价的的唯一主体；评价形式灵活多样，评价内容重在“写真话，抒真情，做真人”；评价的标准也因人而异，努力促进每个学生纵向的发展。

三是如何开放作文教学成果，分享习作成功的喜悦。努力创设各种平台，让学生的作文展示出来，让学生在交互的学习、鉴赏、评议中，体验作文给自己、给他人带来的快乐、成功与激励。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内当代写作教学的反思：1、动力性困难是当前中学生写作的主要困难。2、中学生写作中的能力性困难也不容忽视。3、对作文的内容、题材的态度差异很大。4、对作文题目喜爱的程度差异很大。5、对教师写作指导的不满意。6、对作文批改的方式、效果和态度的不满意。

国外当代中学写作教学改革的基本趋势：以美国、日本、德国为例，有两点值得思考和借鉴。1、对“写作能力”的内涵的深刻理解，即观察能力、思维能力、基本写作能力、文体写作能力、读者意识。2、关于现代科学化的写作教学的基本原则，即动力学原则、过程化原则、教练化原则。

20世纪80年代以来，我国作文教学由建立在模式“模仿”的学习策略转到思维能力的训练，进而走向趣味教学。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

本课题研究方向与一些学校同一领域研究具有同一性、微观性，都是着眼于作文教学活动中如何培养学生的写作兴趣、创新意识和写作能力的研究。课题属于学科教学实验研究，侧重于实践应用。旨在树立“大语文”作文教学观，探索一条作文能力、语文素养和人的整体和谐发展的途径。课题实验积极体现语文教育对人的终极关怀的新理念，把学生视为学习和发展的主体，建立起师生共同发展的教学模式、科学民主的评价机制和自主、合作、探究为主导的新型学习方式。通过创设宽松的学习环境，引导学生到社会这个大环境中去认识生活、体验生活，用语言表达生活。让他们主动地去探索、发现和体验，开阔视野，丰富体验，陶冶情感，磨砺思维，历练能力，全面提高思维能力、表达能力、品德修养和审美情趣，使作文与做人一起进步。

1．课题界定与研究依据

课题界定：着重研究在语文写作教学改革的背景下如何实现开放式作文课堂教学，通过为学生创造多种形式的学习空间，让学生自主地发展，以全面提高学生语文素养，特别是让学生的写作能力有较为明显的提高。

研究依据：

（一）面向全体学生，把学生作为学习和发展的主体，发挥师生双方的主动性。

（二）全面提高学生语文素养，处理好知识能力、过程方法、情感态度与价值观的关系。

（三）正确把握语文教育的特点和学习的规律，体现语文的实践性和综合性。

（四）提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同需求。

（五）广泛开发、利用各种语文课程资源，拓宽语文学习和运用的领域。

（六）加强形成性评价，重视定性评价。

2．理论假设与研究目标

　 在作文教学中，以学生为本，让学生关注生活，热爱生活，感受生活，将作文与生活的联系起来，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察、体验与理解,表达真情实感,使写作成为生活的真实需要。

1、以开放式作文教学为突破口，转变学生被动的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略。

 2、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。

3、探索作文教学的新模式，以改变传统作文教学的弊端。

3．研究内容

（一）构建写作素材积累体系

探究语言材料和生活感悟的积累对写作的影响。

（二）构建作文能力训练体系

探究激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的写作能力。

（三)构建开放式作文评价体系

探究作文评价的标准,结合学生实际,追求开放式、多元化的评价机制。

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容：

(一)准备阶段(2010.5---2010.11)

(1)成立课题领导小组和课题实验小组.

(2)选定“开放式作文教学模式的建构”为研究子课题,制定方案,呈报课题.

(3)确定实验课题研究人员为三年级语文组有关人员,同时确定实验班为实验三年级.

(4)培训实验成员:对参加实验的老师进行培训,加强对研究性教学理论学习指导,明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法.

(二)实验阶段(2011.2---2011.12)

第一阶段(2011.2---2011.3)

本阶段为准备阶段,主要制定教学规则,搜集材料进行准备,主要是关于研究性学习的理论学习.

第二阶段(2011.5---2011.6)

本阶段为探索阶段,探索出开放式教学的教学模式.

第三阶段(2011.9---2011.10)

本阶段是新的教学模式走向正规,形成自己的特色,能在校内推广.

第四阶段(2011.11---2011.12)

本阶段对培养开放式教学模式进一步研究,改进、总结可行性经验。

（三）整理阶段（2012.1—2012.11）

本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。

成果形式：以 论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。

5．研究方法设计

1、 问卷调查法

通过问卷调查，对家长、教师、学生相关研究领域进行了解，摸清现状，观察课外阅读的时机动态，作出详细的记录，根具这些发展变化的资料，进行归纳分析得出初步结论，指导计划并加以实施。

2、 行动研究法

即在动态的变化中，不断验证指导效果，及时调整指导的内容和方法，以求得更好的指导效果。

3、 比较法

学生作文水平前后的比较。

4、 评比激励法

对积极参与写作，取得良好成效即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励和物质刺激，树立典型，激励其他学生多写作。

6．完成本课题研究任务的保证措施

对于本课题，我校高度重视，全体课题组成员将在教研室的统筹规划、主持下，组织集体讨论确定有关主课题与子课题及具体研究内容、研究思路并开展研究工作。并根据阶段性的实践结果对课题设计作适当调整，使本课题的研究工作更务实，更具有实践与借鉴意义。我校将确保足够的时间开展实验活动，保证实验教师的课时数适当，并保证其按时完成教学任务，并积极改进和创造实验条件，进行教研活动。随着实验的开展，我校还将采取各种措施来保障实验的顺利进行，以期达到预期效果。

7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

本课题的预期成果主要有两种：课题成果报告与资料汇编

1、写作课堂教学实录（2011年12月年））

2、教案、论文、案例研究汇编（2012年10月）

3、课题成果报告：子课题报告（2012年11月

1．课题承担人所在单位意见

                         单位盖章     负责人（签字）：

年    月    日

2．市教科院意见

                         单位盖章     负责人（签字）：

年    月    日