体验性教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。

1体验性学习是数学课堂教学改革的理想选择

课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。数学体验性学习是以学生体验为基本牲的一种教学活动形式。具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本体验内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。

数学体验性学习是解决数学课堂教学改革难点的有效途径之一。在课堂教学改革研究的实践中，我们感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。学生还是处于被动地位。而体验性学习能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。

实践使我们体会到，数学体验性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主体验，问题让学生自主探究解决。因此，课堂教学形式发生了三大转变，一是最大限度地减少了教师的讲授；二是最大限度地满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“体验”中创新。

2教师—体验的促进者和合作者

体验教学在知识现方面的转变，把教师从"知识权威"的神坛上拉了下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行体验活动的有力的促进者和合作者，根据学生体验活动的需要而提供有力的帮助。

作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在体验教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识。体验活动涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学体验的方法有明了的系统把握，才能在帮助学生进行体验探究的过程中把握正确的体验方向，引导学生不断深入。体验教学也是一种反思性与创造性的教学方式，它要求教师具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，在与学生的合作中能接纳学生的独到见解，引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。同时，伦理道德意识、对大自然的深厚感情和责任意识，也是教师应具备的素质，亦将对学生产生较大的影响。

作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师应该明白体验活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。首先，体验活动是学生与环境相互作用的建构过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备民主合作的气氛，又要有足够的物质准备，并且这些物质及其编排方式能够引起学生的注意，激发学生的探究欲望和动机。其次，学生的体验活动需要丰富的信息，如何向学生提供这些信息并保障信息渠道的畅通，是教师义不容辞的责任和义务。再次，现有的课程目标和教科书一般不是以体验为基础进行编排的，教师作为课程设计者和实施者，要对这些内容依照体验的逻辑予以重新编制和改进。

作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享体验的成果。在体验教学中，对学生的了解与对体验活动的了解同等重要，只有教师真正明白了学生个体间的差异以及学习准备情况，才能有的放矢地有效地参与到学生的体验活动中去。教师作为促进者，要根据学生体验活动能力的不同，设计开放程度不同的体验计划，这些体验计划的实施既让学生面对一定难度的问题，而又不产生严重的挫折感；同时也要根据学生非智力因素的特点，及时提起学生对元认知的注意，让学生专注于目前的体验任务，克服外界干扰，勇于突破自己的思维定势。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，鼓舞起学生体验的勇气。此外，教师要具有高超的组织能力，不断消解深究团体中的矛盾，促进团体向更高层次发展。

3学生--具有创造能力的学习社会中的体验主体

在传统教学中，学生往往处于被动的客体地位，而体验教学由于向学生赋权增能，学生不仅变成了教学的真正主体，而且更具有创造性与协作能力。具体表现在以下几个方面。

第一，学生是具有学习能力的人。在以灌输为主的教学中，学生被认为是很不成熟的个体，他们不足以承担起发现知识和创新知识的重任。而体验教学则充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，体验教学主张大胆放手让学生走自主创新学习之路，学生可以选择学习内容，确定学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果，对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在体验的道路上阔步前进。　第二，学生是在学习中成长的人。体验教学力图使人们明白，即便学生在学习中模仿成人（科学家）的行为，他们也是按照自己的视界进行体验探究活动，其思维方式和成人是很不相同的。因此，体验教学十分重视儿童在探究过程中前概念所起的作用。研究发现，尽管学生的前概念与科学概念有很大差异，但是其前概念来源于生活，是学生对生活真理感悟（尽管十分模糊）的产物。它们是学生世界观的有机组成部分，极大地影响着学生对体验中所发现的各种现象的看法。树立学生是学习中成长的人的观念，就是充分尊重学生的前概念，对学生的哪怕被认为是十分幼稚的见解，也要予以首肯，因为这些见解对学生本身是有意义的。这就要求教师要充分了解学生的前概念，弄明白学生观念世界中的扭曲所在，积极引导学生在探索中不断进行自我完善。

第三，学生是学习社会中的主体。体验教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用。然而，体验教学决不主张培养具有占有主体性的个体，而是积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养"共性"与"交互"的主体性。这种在学习社会中培养出来的主体性把认知、伦理和审美融为一体，既展现学生的主体力量，强调人的自强不息的创造精神，又具有社会性、交互性和共生性，强调创造的意义和价值，强调对自然、社会、人生的责任和义务。

4学习过程--一个建构的、社会化的综合体验过程

体验教学与传统教学的一个不同之处在于它对学生"学"的充分重视，它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程。在这一过程中，主体总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息，忽视一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识，而个体的积极性、主动性和创造性，在知识的建构过程中起着十分关键的作用。

体验教学还把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准。然而，如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入"盲人摸象"的片面性悲剧之中，因为有些体验活动决不是个人所能完成的。在学习过程中，学生通过彼此之间的交流与合作，使自己的见解更加深刻与完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。

体验教学还认为，学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个包含着态度和情感的综合体验过程。在体验教学中，学生在获取知识的同时，也内在地产生了对于世界和知识的态度与情感，这种态度、情感和知识一起，成为学习者认知图景的一部分。因此，学习的过程，也是学生人生观、价值观和世界观生成的过程，是人生意义获得的过程。片面地强调知识和片面地强调价值都不是体验教学的风格，保持二者之间融合、有机统一才是体验教学的理想与追求。

5评价--开放、多元的反馈体验过程

在传统的以灌输为主的教学中，由于视知识的重复再生产为惟一目的，因而在教学评价中注重标准化测试。这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长，也消解了知识对于个人生活的意义。体验教学把知识作为一种过程而非结果，肯定学生的学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价决不是单一的、封闭的，而应该是一个开放的、多元的动态过程。它除了注重对学生的学习作出评判之外，更主要的是不断地为学生的学习体验活动提供可资借鉴的资料，促进学生深入地更有效地体验下去。

体验教学评价的开放与多元首先表现在评价对象上。体验教学主张，评价不能仅仅是对结果的评价，更重要的是对体验过程的评价。把学习视为一个建构的过程，意味着要对学生体验的前提条件作出有效的评估，在此基础上，对学生在体验过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上对学生的表现作出综合的评价。对结果的评价，既要包括对知识、能力的测试，又要对其在体验活动中形成的情感和伦理道德观念作出一定的评析。

体验教学评价的开放与多元还体现在评价的方式上。它重视正式评价，但更重视非正式评价。教师的参与使他能够及时了解学生的行为表现和思想状况，他的一个眼神、一句看似不经意的话语即可使学生得到激励或者忠告。教师的合作性参与使其能够深入到学生学习的情景中，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价；也使得教师能够详细地收集学生的作品，并对学生在多个领域内的努力、进步和成就作出评价。这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历史。更为重要的是，体验教学还积极地发动学生对自己和他人的体验活动作出评价。这种评价可以采取绘制概念图、写实验报告或调查报告等方式进行自我评价，也可以采取小组自评、小组互评的方式进行团体评价。这样，体验教学就把评价方式的多元与评价主体的多元有机地结合起来。

此外，体验教学评价的多元与开放还体现在评价标准上。体验教学认为事先确定一定的评价规则和标准是必要的，但更重要的是让学生明白，这些评价的规则和标准是随着体验活动的进展而有所变化的。而且，学习的建构性使评价主体不得不考虑到学生建构知识时的个体差异，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

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