从“要我写”到“我要写”

——农村小学学生日记指导经验谈

安徽省宿松县陈汉乡中心小学  朱成林

临近期末，当我宣布可以不写日记时，学生欢呼起来，一个个如释重负。本以为写日记能培养学生对写作的兴趣，没想到最后却成了学生的一件苦差事。如何让学生从消极被动的“要我写”转变为主动的“我要写”呢？笔者在多年的日记指导教学实践中，探索出一些切实可行的经验，大体上，有以下几点:

一、  认识日记作用，点燃创作火花

当前很多学生是以一种被动的心态参与日记的，他们并未真正认识到日记作用，将日记当作是老师布置的任务，缺少记日记的动力。写日记是一项需长期坚持的功课，厚积而薄发，在提高写作能力上不可能立竿见影。因此，教师有必要让学生明白：日记能让我们记住自己做过的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训，有利于改变自我，超越自我，可以促进观察事物、积累素材，提高写作水平。我们教师不妨经常向学生讲讲名人记日记的故事，给他们树立榜样。只有让学生认识到日记的作用，他们才会有坚持写下去的恒心、毅力。只有不断地强化学生这种认识，并内化为一种驱动力，才能点燃学生的创作火花，养成自觉记日记习惯，真正成为记日记的主人。

二、丰富学生生活，加强写法指导

为了让学生易于动笔，我们必须经常丰富学生生活，加强写法指导。

（一）丰富学生生活

生活是写作的源泉。学生觉得记日记枯燥无味，难免出现假话空话大话套话。现在农村小学生许多是留守儿童，很少跟随父母深入田间地头，谈不上干农活。孩子上山怕蛇咬，下河怕水淹，大部分时间坐在电视机前，虽生在农村长在农村，并未真正接触大自然。我们有必要利用山乡资源，经常组织学生走进大自然，走进社会，深入生活，体验生活。每星期给学生布置一项活动，如摘野果、挖竹笋、采野花、捡菇、捞虾……让学生全身心地投入，体验其中的酸甜苦辣。只有这样，学生才会有所得、有所感，这样写出来的日记必定真实具体，有血有肉。

2、加强写法指导

当前小学语文教材关于日记教学内容非常少，只是在二、三年级简单地介绍一下日记的特点和写法，并没有对日记写作次数、目标作出明确规定，对日记指导方法和评价标准没有详细教导，导致教师不能有针对性地教学。

（1）指导学生观察

让学生熟悉几个基本的观察顺序：由整体到部分，由远及近，由上到下，由左到右；②掌握怎样按顺序进行细致的观察的方法；③观察要抓特点。

（2）帮助学生选材

在日记中其实什么都可以写，什么都可以记。每当学生有了新的视角新的选材，在讲评课上就可以大力推广。

（3）确定题目  

日记可以没有题目，也可以加上题目。教师可以选一些日记题目，

供学生评判选择。

二、  唤醒修改意识，提高修改能力

一个班级学生数多，教师不可能完成每篇日记精批细改。即使这样做，也收效甚微。要提高学生修改能力，首先要增强学生修改意识。我们要让学生反复朗读，多次修改日记。

1、大声朗读两遍自己的日记，看读起来是否通顺，听起来是否流畅。发现不通顺的地方就及时做上修改记号。

2、细细修改，改后再读，如果不满意就再读再改，最后再誊写。

3、还可以让学生互相“拜读”日记，交换着修改，共同交流进步。

三、  创造成功机会，获得成功体验

学生日记能发表的毕竟是少数。我们要给学生创造成功机会，让每一个学生都获得成功的体验。

1、激励评价

要努力寻找学生日记的优点，把表扬作为贯穿讲评的主旋律，面向全班，为大多数学生喝彩。哪怕是其中一点点做得好，都应该充分肯定。教师在批改时不妨准备一个本子，记下起得好的题目，对题材新颖、构思巧妙、语言生动流畅的同学予以个性批语表扬，如此学生记日记的兴趣定会越来越浓。

2、搭建展现舞台

每周利用一次自习时间进行佳作欣赏活动，让本周写得好的学生上讲台朗读自己的作品，读后谈体会，同学讨论，找出闪光点以赏析，让学生信心倍增。还可以在班级“学习园地”张贴，在黑板报上刊出，在同学间传阅，在学校广播站播出，可以推荐发表。

我们尽量使每个学生体验到成功的喜悦，拥有成就感。这种成就感刺激学生以更好的姿态去写日记、写作文。

总而言之，我们教师只要千方百计丰富学生生活，加强写法指导，竭力创设成功机会，就能使学生变被动为主动，从“要我写”变为“我要写”。当然，如何让学生顺利地从“乐于写”向“善于写”跨越，还有待于我们去探索。